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教育的智慧读后感 篇1
最近，我拜读了肖川博士的《教育的智慧与真情》一书。就像是一个在种族方面很老的人。当他饥渴的时候，他遇到了一片沙漠绿洲。肖博士说：
没有智慧，我们就缺乏透过琐屑和繁杂洞察精深和微妙的能力；没有智慧，教育就只是心灵和精神的一种牵累；没有真情，生活就是无边荒漠，教育也就只是一种敷衍和应付……很多老师也和我一样拜读了这本书，无论是从内容上、思想上、还是文笔上，大家都受到了很大的启发。我想结合自己的工作谈一谈我读完这本书后的练习。
我是一名中学语文老师，经常和一群青春期的孩子打交道。他们有着这个时代特有的特点：敏感、多疑、好奇、叛逆几乎一半的这个年龄段的孩子会在每周的笔记或练习中暴露出他们与父母、朋友之间的矛盾和青春期的烦恼。
由于作为一名语文教师的特殊性，学生们普遍信任我。班上大多数学生都把我当作他们亲密的妹妹。他们会秘密地写纸条或写信咨询我很多内容。最让我头疼也最让人尴尬的，却是这些刚刚有了青春萌动的稚子跟我探讨“爱情”这个话题。
我试过很多方法。比如举例子。我会例举一些成功人士，他们在青春期时会做些什么？
但学生们往往置若罔闻。比如说教法。告诉他们“爱情”是神圣的。
没有承担责任的能力时就不要提前试法。可这些方法总是收效甚微。
在百般迷茫之中，肖博士的书给了我很大启发。“没有智慧，教育就只是心灵和精神的一种牵累。”是啊，我为班里越来越多的孩子早恋而苦恼。
这不已经成了心灵和精神的一种牵累了吗？善教应该是执教者的一种能力，是不应该成为一种牵绊的。
“没有智慧，我们就缺乏透过琐屑和繁杂洞察精深和微妙的能力。”是啊，在处理这种问题上，我正是缺少透过这些琐屑和繁杂洞察精深和微妙的能力啊。我缺少的是教育的智慧。
“没有真情，生活就是无边荒漠，教育也就只是一种敷衍和应付。”是我对学生的真情不够吗？我真的把给予学生的作答当成了一种敷衍和应付了吗？
那段时间，我一直在认真研究书中的文字，反复调整各种处理方法。直到有一天，班里学习最好的一个男生也偷偷给我送上了“密信”。让我意外的是，这个看似外表“老实内向”的孩子居然也在偷偷喜欢班上的女生，还问我他现在该怎么办？
还像以前一样说教处理，我想他应该很难听得进去。如果跟他直言威慑，又会伤害他稚嫩的心灵。该怎么做才能既保护到他的自尊，又能让他自自然然明白道理呢？
我抬头望向窗外，天空不知何时已经飘起了朦朦细雨，花坛里的野花在雨水中欢快地舞蹈，洗刷过的小草绿得格外逼眼。刹那间，我如醍醐灌顶般忽然明了。
是啊，我固然是一名教师，处于一个对学生而言高高在上的地位。在我摆出一副和善的笑容和耐心为他们授课、解忧时，我想到的首先是我的职业要求我应该这么做。我忽略了孩子们的心灵，忽略了他们需求。
他们需要的不是一个“教师”式的回答，而是一位“姐姐”式的回答啊。借着这鼓茅塞大开的鼓舞和激情，我为那个小男孩专门写了篇文章《小男孩和兰花》。内容大概是小男孩喜爱兰花想拥有它。
但由于兰花太珍贵，又没有保护能力，导致兰花枯萎。所以小男孩发誓要学习花卉的专业知识，成为一名植物专家。小男孩长大后终于实现了自己的梦想，成为一名植物专家。最后，他可以利用自己的能力来培育和保护兰花。
男生读懂了这篇托物言志、借物喻人的文章。当他知道这是我专门为他写的文章后，他很感动。很快就给我回了纸条，做了理智而正确的决定。
我没有告诉他怎么做，但学生们做出了我最想看到的决定。看到这一切后，我心中非常高兴。这个个案体验让我不得不感概：
教育真是处处透着智慧和真情。只有智慧教育、真情实感教育才能取得丰硕成果。
感谢肖博士为我们的教育工作者带来智慧、知识、困惑和方向。在以后的学习和生活中，我想我会让自己书香长伴，我会让自己扎根这薄薄的书页，奋力汲取每一字养料、每一书精髓，早日培育出属于自己的“万紫千红”！
（后附原创文章《小男孩和兰花》）
小男孩和兰花（原创）
在一次花展上，小男孩一眼就看中了一盆兰花。它太美了，娇艳欲滴的样子就像个踏空而来的仙子，那么高贵，那么优雅……他太想拥有它了。他想，爷爷是一位著名的生物学教授，他的花园里一定有这种花。
他兴高采烈地奔向爷爷家。
在爷爷的花园里，小男孩终于看到了他刚刚爱上的兰花。这盆兰花一直静静地站在这里。他觉得很奇怪。为什么他以前没有发现它的美丽？
与花展上的那株兰花相比，这株显然很朴素，淡雅的花色，幽暗的清香，就像邻家的小妹那么自由自在地绽放着可爱和清纯。他再三央求爷爷，希望能得到这盆兰花。爷爷实在拗不过小孙子的请求，终于答应了他。
小男孩抱着兰花，好像它是一件宝物似的。他郑重地向爷爷保证，一定会好好照顾它，让它更漂亮。
回家后，不管他每天多么忙，多么累，小男孩都会抽出时间照看兰花。他精心地给它除草，认真地给它浇水，照顾得无微不至，甚至在半夜醒来他也会看一眼桌上的兰花，每当看到它依然美丽的样子，他就睡得更安心了。然而，兰花的美丽没有维持几天便开始枯萎了。
等小男孩着急地把兰花送去爷爷那“抢救”时，兰花已经凋谢了。小男孩泪流满面地对爷爷说：我对他照顾得很认真很细心真的吗？
爷爷只是深情地抚摸着孙子的头，沉默了一会儿，说：当你没有足够的能力去保护它时，爱有时会变成一种伤害。
小男孩不再哭了。他发誓再也不养兰花了。他会跟随祖父学习各种植物的习性和花卉的种植知识。他将成为一个像他祖父一样精通花卉的植物专家。
时间就像流水。一瞬间，小男孩长大了，实现了自己的诺言，成为一名精通各种花草的生物学教授。一天，城里一个富商发现他带着一壶价值数千万的兰花。富商希望他能够帮他精心培育这盆价值不匪的兰花。
捧着这盆兰花，年轻的植物专家的心一下子就澎湃了。许久以来，他以为自己不会再为花所困，可当他心中的“女神”再次降临时，他觉得自己的灵魂仿佛都在颤抖。那身霓裳彩衣在微风里摇曳生姿，在阳光下熠熠闪光，那份无与伦比的高贵的气质就像一个君临天下的女皇，睥睨众生。
年轻的教授小心翼翼地拿起那盆兰花，孩提时郑重地捧在手里，郑重地答应了。
一切都如所料一样，兰花在年轻教授地培育下，果然开得越发惊艳。教授去看望爷爷，带上了这盆兰花。爷爷高兴地笑了。他摸着没胡子的下巴说：“我就知道你能行！”！
教育的智慧读后感 篇2
《教育的智慧》读书心得
——愿每个孩子开出花朵
第一次做班主任，心中充满忐忑不安。新生报到那天早上，我事先询问了其他有经验的班主任该做哪些准备工作，本该是成竹在胸，但仍然出现了忙乱。报到的工作有惊无险的顺利完成，看着那些手法老道的班主任，我不禁思考我距离一个合格的班主任有多远，距离一个合格的教育者有多远，距离一个成功的教育者又有多远。
我只记得那天看到学生们年轻的脸庞和家长们热切的神情时，一种叫做责任感的种子在我心中发芽。
我对《教育学》和《教育心理学》的了解程度很难说做到了若指掌、滚瓜烂熟，但说到教育的概念和理论我一点也不陌生。李镇西的《教育的智慧》和这两本书的理论大多**于这两本书。不同之处在于，李镇西结合了生动具体的教学经验让枯燥的理论鲜活起来。
师生到底该如何相处？这个问题困扰了我许久。
读了李镇西的书，我得到的答案是：班主任应该是班主任、班长和班主任。班主任不仅要做学生尊敬的老师，更要做学生信任的朋友。
然而，询问各位前辈，他们都不约而同地告诉我：“一定要严肃，你对他们笑一笑，就镇不住他们了。”当时听了真是吃惊又疑惑，我到底要做一个和蔼可亲的老师，还是做一个严肃的老师。
开学第一周，我看着学生们天真可爱的涟庞，心中荡漾着柔和的涟漪。很难摆出严肃的表情。没过多久，我就尝到了心软的“苦果”。打扫卫生拖拖拉拉，我居然为他们找借口，包干区这么大，他们也很辛苦，也不要太苛责他们，只是温柔的说：
“动作要快一点。”早晨，隔壁班级总是书声琅琅，而我们班的读书声却稀稀拉拉，我只是不轻不重地说一句：“打扫完卫生就要坐下来读书，不要在教室里嬉闹。
”有部分同学经常不订正作业，我隔三差五地提醒他们，他们依然如故。忍无可忍，我终于“爆发”，声色俱厉地批评了他们一顿，把各项事情都规定得清清楚楚，死死板板，条条框框，杜绝一切偷懒侥幸，也减少了学生培养独立自主能力的空间。虽说要培养学生的独立自主能力，但实际上五年级的学生依然需要严格的管理，不能否认少数学生有及其优秀的自我管理能力和自制力，他们是不需要班主任也能有条不紊地完成任务的人，真正需要班主任的是那些缺乏自制力，需要管理者时刻监督才能按时完成任务的学生。
我真真切切地感受到“鱼与熊掌不可兼得”的遗憾。一个多月来，我总算摸索出门路来，作为老师，该严肃的时候就得严肃，无原则的纵然才是对学生最大的伤害，“慈母多败儿”、“严师出高徒”这样的俗语肯定有他的可取之处，否则那就是阻碍学生能力的提高、阻碍他们的成长。我几次严厉训斥之后，原来几乎半个小时都搞不定的卫生工作，居然花了一刻钟就做完了。
我不得不佩服学生的潜能可真是无限。原来，三三两两的读书声终于变得整齐而响亮。我不得不佩服学生们的进步。不要小看每个学生。
那究竟什么时候老师可以成为学生的朋友？什么时候老师可以和颜悦色地对待学生？
好的班级管理离不开那些有良好管理能力的学生。他们是教师的得力助手，也是推动班级前进的中坚力量。这些师生站在同一战线上，但传统的教学模式和教学方法使班主任和大部分学生站在了对立面，一些师生自然默认了这种关系。其实，老师不仅是传教士，老师也是学生的精神支柱，更是彼此绅士的密友。
开学没多久，有一件事让我哭笑不得。在办公室午休过后，阳光明媚，空气清新，我正想不如去走廊看看不远处起伏绵延的秀丽山峦，刚走出门口，正好看到我们班的蒋涛宇，谁知他看到我居然面带惊恐，转身就往教室跑，还边跑边奔走呼告：“老师来了！！
老师来了！！！”我心中好笑，我又不是什么豺狼虎豹、洪水猛兽，他看见我至于那种反应么！在他心目中，老师就是站在他的对立面。
好笑之余，又不免无奈，他已经形成根深蒂固的偏见，而且肯定不止他一个人这么想，想改变这种错误观念又岂是一朝一夕之间能够做到的。做好班主任的工作真可谓“任重而道远”。
我一直相信，赞美别人的语言有着难以言表的魔力。当学生取得进步时，不要吝啬表扬。鼓励语言是对学生最好的奖励。我们班的蒋家珺有点口吃。我总是鼓励他在课堂上读课文。一个月后，他基本上可以正确、流利、通畅。看到学生们的进步，老师们喜出望外，感慨万千，每个老师最大的心愿都超越了这一点。
理想是丰满的，现实却总爱捉弄人。顽劣的学生里，的确有训斥过后，乖乖悔改的，也有三番五次地“发作”一下的，也有把南墙撞塌了还是死不悔改的。从开学到现在，我们班的彭姓女生没有一天不补前一天的作业，温柔耐心的劝说无效；勤勉的训诫无效；激烈的训诫无效；与家长的沟通无效。
我的责任心不允许我对她弃之不顾，但是开学两个月以来，翻遍《教育的智慧》，用了无数办法都收效甚微，我难免沮丧起来。和前辈交流才知道，她是著名的“刘胡兰”，为了不写作业“宁死不屈”。“我对她真的一点办法也没有。
”听了这句话，我心里松了一口气，不能帮她改正这个缺点也不是我的错。然而，转念一想，彭还是五年级的学生才两个月，她一点希望都没有。至少，她上课时还愿意举手回答问题。
可见，她内心深处依然渴望当一个好学生。据我了解，她家里父母离异，照顾她的是爷爷奶奶，祖辈只能管到她吃穿，管不到也管不了她的学习，父亲也常年在外打工，她最大的问题是极度缺乏自制力，又没有完整的家庭去支持她、监督她改正这个缺点。很多离异家庭都有这样的问题，但程度不同。
再优秀的教育者也不是无所不能的，教育出一个好学生的功劳，有三分归功老师，我就荣幸之至了。毕竟，同一个老师教的学生之间总是有差异的。造成这些差异的原因是家庭教育和个人努力。
作为一个资历尚浅的教育者，在我所能及的范围内做好该做的事情，相信“谋事在人，成事在天”。我日夜浇灌这些嫩芽，努力为他们争取更多的阳光和雨水，鼓励他们体验风雨，不管他们最后结出什么样的花，结出什么样的果，我都可以毫无愧疚地去做。
教育的智慧读后感 篇3
读了这些文字，让我打开了一个心结。原来为师与做人一样，要做有良心的人，就要为真心的师；要做善良的人，就要为温暖的师；要做真实的人，就要为诚挚的师；要做公正的人，就要为公道的师；要做勤劳的人，就要为严谨的师；要做乐观的人，就要为智慧的师！为人也好，为师也罢，带给自己和周遭一片明媚和纯净的光芒！
要为学生打开一扇扇通往幸福的光明之窗！
把书名和章节联系起来，这正是我对这本书的全部解释--
我认为只有找到教育的方向，才能理解教育的意义。运用教育的智慧，才能获得教师的解放。这就是《爱与智慧的教育》！
《爱与智慧的教育》为我搭建了一个指明灯，书中优美的文字道出了教师平凡工作的特殊内涵，作者细腻的笔触绘出了教师光辉职业的灿烂前程，那轻灵的词句深刻镌刻出了朴实教者的人性光华。让我在实际工作和理论平台之间找到一个平衡的连接点。它解决了我曾经的困惑，增加了我对进步的热情，清理了我复杂的思想，净化了我内在的宽宏大量。
读完此书，让我一直来在心底里燃烧的信念之火更加灼烈——做一名具有自己教学风格和特色的学习型、研究型、开拓型的专家教师；做一名让学生爱的朋友型教师；做一名让同行喜欢的合作型教师。
“为师，意味着我们此生将用灵魂牵着爱，思绪纤细至无形。静夜里，当他人都已安详而坦然的沉沉睡去；我们的案头依然烛光摇动。为了那些纯净的心灵，我们一次次攀岩在不同的教育“革命”中，在品尝了干涩的甜后，对逝去的青春的怀念可以用无悔来祭典。
这也许就是所谓教师的幸福吧！我们的韶华将悄悄走过，生命不可承受之轻。师爱在左，执著在右，在教育道路的两旁，我们随时播种随时开花；使一路上穿枝拂叶的人，即使走过荆棘，有泪可落，却都是幸福！”
教育的智慧读后感 篇4
南白象一小
一。善于用自己的道德知识和能力影响和教育学生；
三。教学是教与学相互作用、相互促进的过程。只有学生具有强烈的求知欲和进取精神，教与才能取的最大的效果。
1.智慧是靠“想”出来的
思维能力和感知能力，不断提炼新思想、新思想，从而全面提高自己的学术水平和教育智慧。
2.智慧是靠“勤奋”出来的
3.智慧是靠“交流”出来的
共同讨论，益处更多。首先，讨论有助于相互启发，集思广益。讨论中别人新颖的观点、奇特的思路都能给人以启迪。
其次，讨论有助于激发灵感。讨论是思想的交流，在思想的碰撞中产生灵感的火花。长期困扰个人的问题和疑虑，往往可以在讨论中得到解决。最后，讨论有助于锻炼和提高思维能力。
在讨论中，激烈的思想对峙能迅速有效地增强思维的深度和广度，提高思维的逻辑性和敏捷性。
《教育的智慧》读后感
学校：辛店一小
时间：2014、5
读《教育的智慧》有感
“德育为一切的教育之本，是教育内容的生命所在。” “学校工作，德育为首”，在教育教学中我始终把学生的德育工作放在首位。以前曾流传着这样一种说法，“读书好，思想好是**；读书不好，思想好是赝品；读书好，思想不好是危险品”。
不管你学好与否，好的思想是关键，至少不会对社会造成危害。但目前，我们不得不承认，儿童的思想道德比以前更加滑头
林教授在书中提出的“三教一体化”这一概念，就是家庭、社会、学校三者相互配合协作，对学生进行全方位地教育，其中又以学校教育为主。我在教育教学的过程中，也是尽量发挥家庭、社会的作用，共同对学生的思想行为进行衡量考评，它成了学生学***的催化剂，促进了学生良好***养成；是我们班形成了良好的班风、学风。
“天生其人必有才，天生其才必有用；不求人人上大学，但求人人能成才。”
教育家陶行知曾有句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”作为老师，我们既要关心学生的学习，更要关注学生与赏识学生。
虽然我们三类学校的学生是进过层层挑选而留下的一锅大杂脍，但我们从来不会有放弃某一位学生的想法。我经常在例会上告诉我们的老师，如果你站在父母的立场上，没有一个学生是坏的。今天，他做不到。明天，他能做到。我们能做的就是让他变成今天。那么怎样才能做到行呢？
教育的智慧读后感 篇5
《教育智慧从哪里来》一书，通过对100个教育案例的剖析，王晓春老师给我们提供了一些解决问题的锦囊妙计，它给我们拓展了思路，指明了方向，值得我们借鉴学习。
书中王老师通过一些浅显易懂的例子告诉我们，老师光有爱心还是远远不够的，正如医生与病人的关系好而缺乏医术的话，并不能保证治好病人一样。要治好病人，医生还需要有专业能力，能对症下药。教师也一样，面对学生中存在的问题，不能光靠爱心，还应在爱学生的基础上进行研究。王晓春老师说得好，要搞好教育，前提是教师自己心理要健康，还要有科学的精神，有研究的心态。教师的素质不同，理念不同，思路不同，人生哲学不同，教育效果就会不同。作为一个教师要不断提高自己的素质，更新教育理念，开阔思路，与时俱进，要守得住寂寞，要甘于清贫，要一切为了孩子、为了孩子的一切，我们的工作还会干不好？
教师不仅要了解每一位学生、相信每一位学生，尊重每一位学生、友爱每一位学生，而且要依靠每一位学生，保护每一位学生。在实际教育教学中我们有时也唯恐学生走了歪路，浪费了宝贵的学习时间，于是就牵着学生不肯撒手。而实际上过多的束缚，违背了学生健康的成长，而“顺其自然”，因势利导，才能令其茁壮成长，趋向完美。如果我们也能充分发挥学生的主动性，那么教育将是人的教育，而不能是使人适应教育的教育。
教育的智慧读后感 篇6
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉之中做出相应的变动。”笔者认为，能够在教学过程中实现这种灵动性就需要充分运用“教学机智”。
教与学本身就是双向进行的过程。如何让教学方式不显得枯燥无味，就得靠教师们各显神通了。教学机智考验了教师灵活恰当地处理课堂突发事件的一种临场智慧和能力，同时要求教师在具体的教学过程中，依据不同的教学内容、对象、情景，将不协调的因素巧妙灵活地变动，以取得最佳教学睿智。
需要强调的是，教师在教学过程中面对千变万化的教育环境，准确、迅速、敏捷地做出判断，恰到好处地妥善处理，收到理想的教育效果，达到最佳的教育境界，才是教学机智的本质内涵。
所谓机智，寓意脑筋灵活，善于随机应变，也应了这么一句古话--“机变随物移，精妙贯未然”。从这个释义来理解教学机智，可以认为它是一种教师在教学过程中随机应变，灵活创造的能力。《教育大辞典》对教学机智的解释为：“教师面临复杂教学情况时所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。”
从其内涵来看，灵活性是教学机智特点的首要标榜，它是教师应变成功的一大法宝。儒家提倡“因材施教”，教学机智亦是如此。教师根据课堂学生学习的基础、需要和特点，因势利导，鼓励学生扬长避短，充分发掘潜能，是其诱导性的体现。
其次，贯穿始终的其趣味性、创新性与及时性的特点。教师将自身的幽默性灌注到教学中，把握教学的时机和分寸，在教学内容与教学方式上实现创新性的转变，才能“注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感和态度”。
也只有在这样轻松愉快的课堂氛围中，学生与教师转换角色，主动参与到教学中的思维创建活动，从而“亲其师而信其道”，在享受良好教学氛围的同时也创造出和谐的教学艺术氛围。
需要说明的是，教师的教学机智是长期在教育实践中经过磨炼，运用科学教育理论逐渐形成的，是其经验、才气、智慧的结晶。这是教师内在和外在美的统一，通过教师的人格魅力表现了教学机智的审美性。
在教学中，教师运用教学机智，利用独特的能力来驾驭课堂，既使课堂气氛生动，也能使教学任务顺利完成。笔者认为“独特的能力”对应的便是教学机智的构成要素了。
教师中学生众多，教师虽不能个个俱到，但也得纵观全局。教师需要在课堂上进行细致的观察，发挥敏锐的观察力与灵活的应变能力，迅速捕捉到课堂上的各种反应，化被动为主动，增强自信心，寻求解决问题的最佳途径。以特级教师临时开课为例，在一个陌生的教学环境中，他要考虑学生的知识水平、学习情绪、学习态度，而这些信息都要在短时间内获得，教学计划的调整也要立即做出调整。具体地说，教学机智也是教师的一种快速智力定向的能力，面对突发事件，敏锐的激发多种解决方案。
课堂上的有些偶然事件的发生如调皮学生随意插话接话以至于扰乱了课堂秩序，这时候老师首先要保持冷静，不是冷冰冰地说教，不是简单粗暴地压服，而是冷静地分析出现这种现象的原因。因此准确的判断力和理智的自制力是教学机智的重要构成。
偶尔，学生的呼声中出现了更好的解题方法，教学机智中敏捷的反应力要求教师能够借同学之口施教，活跃课堂气氛的同时也达到了教学的目的。
教学机智是教学艺术的重要表现形式之一，它反映了教师随机应变和富有创造性的教学机敏，是令人赞赏的艺术。其中体现的个性与人性对现代教育的发展具有深远的影响。
教育的智慧读后感 篇7
用“智慧”和“真情”成就有思想的教师
读一本好书带给我们的是心灵的陶冶和智慧的启迪，能润泽我们的生命，是一件再幸福不过的事了的事情，拜读了肖川教授的《教育的智慧与真情》一书让我感受到他用娓娓道来的话语，走进了我们的视野，走进了我们的心灵与思想。
肖川教授一直活跃在我国基础教育的第一线。他对一线教师充满人文关怀和殷切希望。他本人在繁重的工作之余足迹踏遍全中国，每年听课达100多节。他理解教师，熟悉课堂，关注教学实践。
他想教师之所想，急教师之所急，供教师之所需。肖川教授的文章既有散文的自由使用，又有学术作品的深刻性和深刻性。他用自由的风格和通俗易懂的语言表达了人性化教育的理性智慧和坦诚真情。
本书是肖川教授的一部教育随笔，他从“教育的方向”、“教育的意义”、“教学的智慧”、“教师的解放”、“文明的星空”、“语言的世界”、“心灵的阳光”、“自由的言说”、“书的芳香”等九个主题述说着一种对教育生活，对教师，对教育中生命个体的发自内心的深情眷顾。让人感到一种难以抗拒的吸引力，感受到一种无法拒绝的儒雅的睿智、随意的情怀和真实的趣味。《教育的智慧与真情》突破了传统教育学语言的框架，把教育学的思考深深地植根于丰富、开阔的现代社会生活视野之中，拓展了教育学的问题视野，增强了教育学对现实社会问题、对时代问题深深的、久久的思考。
在他的言语中，始终能够感受到他对于生命的敬意和精神的富足。
第一部分是“教育的方向”，阐明了教育的方向与方法，指出我们的教育要为幸福人生奠基，为自由社会培养人，造就自主发展的人。第二部分是“教育的真义”，肖川教授认为，教育的真义是“建基于价值引导与自主建构相统一的教育，从学生成长的过程来说，是精神的唤醒，潜能的显发，内心的敞亮，主体性的弘扬与独特性的彰显；从师生共同活动的角度来说是经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。”正如叶圣陶所说“教育是农业而不是工业”。
第三部分是“教育的智慧”，主要写了什么是开放的课堂？“建构知识”的意含是什么？“学贵有思”的精髓有哪些？
自主学习的要义是什么？等教育教学中我们没有深思过的问题第四部分是“教师的解放”，作者用独特的视角观察教育，教师的解放，名师不可仿，写作与教学等能够引起每一位教师的共鸣。第五部分是“文明的星空”，谈了学者的品格，我们为何如此平庸，如何培养民族精神，遏制“能者多捞”等。
第六部分是“语言的世界”，主要阐述了写作的意义，学问与人生，为教师而写作等。其中，有一句话可以说是每个人看完后都不会忘记，会微笑着去想。他说：
如果一个老师只能读而不能写，他或她就像一头奶牛，只能吃草而不能产奶。第七部分是“心灵的阳光”，对成功进行诠释，阐述幸福的意蕴，感悟人生等。肖川教授说，歌唱是心灵最好的阳光。他说，大多数似乎一直很成功的人都喜欢音乐，爱因斯坦和傳雷非常高兴，以至于很多人会说：
艺术家就是显得年轻。第八部分是“自由的言说”，作者从一介平民的角度阐述所期盼的未来、大学的真相与真义，片面之辞、说三道四，可以看出作者是一个正义的，敢于直言的人，有正气的人。第九部分是《书的芳香》，主要写的是读书之乐，课程的改革需要理论导航，作为一名教师，如何读书、如何写作是我们需要关注的问题。
作为一名教师，在我们的教育教学工作中，由于长期忙于事务工作，我们确实只注重教育教学的方法，而忽视了对方向的把握。教育的最终目的是帮助我们的孩子成为一个独立、独立、有创造力的人，一个积极、乐观、诚实、开朗的人，一个友好、宽容、积极参与社会合作的人。
作为教育工作者，我们应该学习更多的教育理论知识，不断更新教育观念，认清教育的方向，既要注重学生对学科知识的掌握，又要注重学习策略和思维策略的发展，关注孩子作为一个完整的人成长的需要。视野决定境界，方向决定方法。我们应该明白，基础教育不仅要为学生的入学考试负责，更要为学生的终身幸福负责。
作为教师，我们不仅要给学生带来希望和力量，更要给学生带来心灵的光明、人格的正直和伟大，给学生带来对自己、对生活、对未来、对整个人类的信心，使每个学生都能成为自由社会的建设者和幸福的创造者生活。我们还需要不断地培养自己：多读书，细嚼慢咽；深入探索，自觉反思；及时总结，注重改进；团队合作，真诚沟通。
做一个有思想的教师。我们要从繁琐、无聊、单调、平庸的生活中释放自己，让自己的兴趣广泛起来、眼光敏锐起来，内心鲜活起来，精神生活丰富起来，只有这样，我们才能够从更多元的角度、更宏大或者更精微的角度看待问题，才能够更加智慧的捕捉、加工生活或教育中的信息，我们的思想、我们的精神世界会更加丰富，我们的生活就会在充满人性光辉、人文关怀中变得温暖而幸福。
什么样的人是受过教育的人？这是教育的核心问题，因为我们的教育要培养什么样的人，决定了我们用什么（课程内容）来培养，怎样培养。倘若我们对于这个问题缺乏精深的思考，我们的努力将是盲目和低效的，有时甚至可能是负效的。
因为教育是一个价值引导的过程，是引导学生成为我们想要成为的人的过程。只有当我们心中有一个血肉丰满、鲜活理想、具有时代精神的人的形象，我们的教育才能真正在学生的精神世界中培养信念、理想、爱心和希望，我们所做的一切才能真正成为一个完整人的有一义、深远的工作。
在我看来，一个受过教育的人，或许他（她）没有英俊的外表或姣美的容颜，但是他（她）自然朴实，乐观自信，不卑不亢，能够平等地与所有人交往；或许他（她）并不高大，却有人格的挺拔与伟岸，有坚定的意志、强烈的责任感和不屈不挠的品格；或许他（她）没有机会去干大事，他（她）却能够以饱满的热情和潜心的投入去做小事；或许他(她) 既没有显赫的身世，也没有超人的才智，或许他(她)并不耀眼，并不引人注目，但他（她）悦纳自我、友爱他人，易于领导与合作，而难以奴役和盘剥。
受过教育的人，是这样一个人：他（她）严正而又宽容，深邃而又单纯；执着而又潇洒，真诚而又练达；他（她）勤勉而又从容，刚毅而又柔情；豪放而又儒雅，平实而又不断地追求人生更高的生命境界。一个受过教育的人，是具有某种品质的人，而不是指“上过学”的人，不是指获得了某种学位的人，具有某种学历和文凭的人。
受过教育的人应该是具有民主品格的人——愿意分享、善于沟通、勤于思考、坚信真理、勇于承担、勇于创新的人；勇敢、博学、热情、正直、有趣的人。
对我们每个人来说，什么比良好的教育更重要？它会写在你的脸上：坚定而深邃的目光，宁静而舒展的表情；“ 桃李不言，下自成蹊”――它会使你成为受人尊敬和受人欢迎的人，它会赋予你一双发现美的眼睛——这并不是说受过教育的人就看不见丑恶，而是因为它同时会赋予你一颗悲天悯人而又温暖宽容的心。
受过教育的人，并不就是一个完人，一个“高大全”的人，但是他（她）一定善于学习，勤于自我反思，有开放的胸襟和怀抱，不断地追求生命更高的境界；他（她）也许会有这样那样的不足或弱点，有这样那样的软肋和局限，但是他（她）能正视自我，不文过饰非；他（她）能够从善如流，并不断地开拓生活和自由。
教育的过程是一个不完美的人引导另一个（或另一个群体）不完美的人追求完美。也许我们只能一直徘徊在现实和理想之间。但是，我们看理想的高地，就不会屈服于现实。我们会有暂时的休息和沮丧，但我们会一直有寻找精神家园的冲动，并唱歌和做。
让更多的人成为受教育的人，应该成为我们全社会追求的一个目标。“知识改变命运，教育成就未来”。命运的改变就不仅仅是那些作为弱势群体的人们个人的事情，改变的将是整个国家的命运，民族的命运，改变的将是我们所有的人的生活品质。
我们更有理由相信，在我们梦想的阳光下，有着良好教育成果的未来一定是光明、温暖、鲜花盛开的。
书中的文章有些是豪情满怀让人心潮澎湃，有些细腻入微让人回味无穷。他用理性和睿智的语言阐释了教育的本质和教学的艺术。以及我们在教书育人中所享有的幸福和快乐。
不知不觉中与他一道感悟了教育的智慧之魅力，领略了教育的真情之美，从而去创造自己教育生涯的佳境。用智慧和真情成就有思想的教师。
教育的智慧读后感 篇8
看到这里，我不禁羞愧万分，回想这几年来，在年度考核中常以“任教的班级成绩在同年级中名列前茅”来证明自己的业绩。可曾有过，我为自己能把学生培养成具有自主性、独立性、创造性的人，具有积极，乐观，正直，光明的心态的人，对人友善，宽容和积极介入社会合作的人，而作为自己的主要成绩考核自己呢？细想一下，没有。
真惭愧啊！作为一线的教师，在推进素质教育这么多年，在新课程改革这么久的今天，这陈旧的思想依然如此根深蒂固地要植于我的脑中，而且，自己还总认为在不断地改革，还在为自己取得的一点微不足道成绩而沾沾自喜。
直到今天，看了这段话，我才知道，我教育的方向关没有完全对，我还是把课程摆在首位，把教育摆在第二。“一语惊醒梦中人”,我明白了，方向对了，路就在脚下。我会朝着正确的方向前进的。
二、《教师的解放》这一节道出了教师的心声
当社会各界呼吁减轻学生课业负担时，谁曾呼吁减轻同样负担过重、劳动密集的教师的负担？
肖教授在《教师的解放》一节中，就教师负担过重的原因进行了分析，大概有：1、教师的编制过紧，2、社会对教育的期望过高，3、一些职能部门经常对学校指手画脚，吆三喝四，各种接待，检查，考评，应接不暇，简直把学校当成滥施淫威的场所。4、学校人际关系不够单纯，一些“扶持一小摄，打击一大片”的制度，措施，使得教师之间产生了恶性竞争，产生了不应有的内耗，耗费了教师的精气神，毒化了人际关系。
5个。教师教育观念陈旧落后，对学生要求过高，管理过多，缺乏等待情绪。6、学校生活缺乏挑战性和活力。7、教师的教育素养和能力不够理想，有待提高。
看后同感颇深，肖教授只是列举具有代表性的几点，或许造成中小学教师过重负担的还有其它很多很多的原因。我很佩服肖教授敢于说出别人不敢说的话，也佩服老师们长期以来心中的郁闷。让我们获得一种倾诉后的快感。
因为有很多原因，当我们无法改变这个社会现实时，我们只能改变自己。还是文中说得好：世界其实就是我们自己，当我们以光明、正直、昂扬、乐观的态度去看待生活，我们就会生活在光明、正直、昂扬、乐观的生活中，这就是所谓的“境由心生”。
面对种种的负担，只有调整自己的心态，在大量的工作面前，何不想个“偷懒”的方法，巧干，在无法拉牛上树的情况下何不让牛在树下吃草？忙碌一天后，何不让疲惫的身心在音乐中得到解脱呢？抑或在书海中忘却？
在竞争激烈的制度面前，何不把名利放在一旁？追求一种平平淡淡才是真的境界？非得地名利面前争个头破血流？
这是一句好话：当我们不能改变社会时，我们只能改变自己。但愿肖教授的话十分灵验，能使这件刻不容缓的事情，马上得到解决。
我也相信，教师的解放指日可待。
该书写得豁达、平实与质朴。字里行间折射出作者对教育、对生活的智慧与理性之光，散发出作者心里的真情呼唤。
通读这本书对我的教学有很大帮助。我真的需要多读书，读好书。我深深的体会到了，书是生命的源泉。
教育的智慧读后感 篇9
公司为何要我们去做书籍和**的观後感呢？我想信有几个原因，一方面是检测我们在这方面的水平概况，另一方面也是增加我们的专业知识程度，最最重要的是，通过**以及写感悟，来给自己树立一些更有价值的，永恒的智慧在其中。经过这么多的评价内容，总有一个让你感动，总有一些片段让你吃惊，总有一句话让你豁然开朗，总有一种感觉让你开始了解生活。
这就有如读经教育为什麽说要选择最优秀的书籍让孩子读，给他背诵。原因就在於此，把最好的先给他，融汇在他的生命里。等他慢慢长大了，就会在整个生命中，且行且悟。
所以，对於考核的内容，不应该是为考核而考核，写心得体会也不应该是为写而写。看了之後马上写出来的，不见得就是自己的感悟，往往也是别人的一些观点，自己觉得有道理罢了。只有过了一个月，甚至一年，我们才能说它真的成为我们自己的智慧。
如何做才好？就是且行且悟。好的书籍，多看几遍。
可是，我们工作忙，家庭忙，而且好书也浩如烟海，怎麽办？我就觉得摘录是一个非常好的方法。把看到的自己认为非常有价值的话，提取出来。
有空多看看，把一本书越看越薄，直至完全内化於心。此外，许多智慧的火花在看到它们之後往往会有不同的感觉。
教育的智慧读后感 篇10
三、教孩子学会赏识别人。
作为一名班主任，我们不仅要以欣赏的态度对待学生，还要教会他们欣赏他人，因为能够公开地欣赏他人是一个人的良好品质。如果孩子以欣赏的态度对待同学，就会真诚地关心同学，团结同学，向同学学习，消除嫉妒、敌视、冲动等不良心理品质。在日常教育教学中，我经常让孩子们学会欣赏我这样的人。
在我的熏陶引导下，孩子们学会了赞赏，赞赏的方式也是多种多样的，有时是一句赞扬的话：“他读得真有感情！”有时是一个动情的手势，有时是一阵热烈的掌声。
在评选“每班一星”时，我让孩子选出自己心目中的“明星”，并说说为什么选他。孩子们争先恐后，有的说：“我选周响，因为他学***，发言积极，字写得十分漂亮。
”有的说：“我选小敏，他学习好，还能为大家服务，每天都为我们发牛奶。”有的说：
“我选小雪，她从不违反纪律，生病了还坚持来上学，我们要向她学习。”有一个叫一明的孩子还说：“我上课好讲话，不如周响，应该选他当明星。
”孩子们在相互赏识中，不仅正视了别人的优点、长处，找到了榜样，产生了上进之心，还学会了谦让，懂得了精诚团结，大大增强了班级体的凝聚力。
欣赏让孩子们感受到老师的爱；欣赏让孩子们树立自己，变得更加积极、更加主动、更加自信。只要每一个教育工作者都能欣赏这种教育艺术，坚信每一个孩子都能在某一方面成为天才，我们的学生就永远立于不败之地，成为生活中的强者。
教育的智慧读后感 篇11
“理解”总是伴随着“尊重”，在学会尊重之后就是要去理解。理解学生的看法从何而来，理解学生遭遇到的困难，理解学生行为的源头是什么……上课的时候常常会去处理一些问题例如两个学生吵架、某个学生突然就哭起来了、随意在教室中走动、上课上到一半突然离开教室诸如此类的突发事件。我认为学生的每一个行为背后总是有原因的，例如某个学生上课突然哭起来是因为她由于大队委员的竞选而错过了英语默写，在这个直接原因之下还有个根本原因就是她作为一个好学生有很强的完美主义，不愿意自己的任何一件事有任何的瑕疵，并且受挫能力也比较差。
如果老师能在不了解学生背后原因的情况下处理好课堂上的每一个突发事件，那么小问题就会像雪球一样越来越大。如果每个学生的问题都能被老师理解，学生就会更愿意交流和表达自己。
“自由”和“个性”唇齿相依，这些是学生本应该有的权利，很多时候由于老师把控太牢，学生就会“失去自由”而无法发展出自己的个性。我发现学生之间的特点差异很大，有些是表达能力强些、有些动手能力强些、有些是知识面比较广……每个学生的性格特点差异也很大，有些学生比较内向，即使有很好的想法也不愿意表达；有些则比较外向，表达的欲望非常强烈……每个学生都有不同的劣势和不同的优势，用同样的标准去限制每个孩子是不符合“民主课堂”的。
读这本书让我深受感动：教育需要智慧和爱。有了爱心才有耐心、恒心和创新。作为术科老师，教的班级很多加上，兴趣课、拓展课以及社团等，接触的学生很多，不得不承认有时候也常会遇到一些棘手的问题让自己变得很焦躁。
我很喜欢和孩子们相处，但是有太多地方需要培养成为一名优秀的老师，对孩子的热爱也应该在工作中不断提高。