木兰诗的课件15篇

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木兰诗的课件 篇1

　　　教学目标 ：

　　1、了解这首诗的民歌特色。

　　2、掌握诗文的含义。

　　3、了解木兰形象。

　　　教学时间：二教时

　　第一教时

　　　一、解题。

　　简介这首诗产生的年代和木兰其人。

　　①这是一首民歌，是人民大众的口头集体创作，经过文人润色后用文字记录下来。民歌是可以歌唱的，这首诗最后四句是歌唱者对诗中主人公木兰的颂赞之辞。

　　②这首诗一般都认为产生在北朝北魏的统治期间(386—557)。北魏(又称“后魏”)曾跟当时北方的柔然族多次交战，诗中提到的“黑山”“燕山”正是作战的地点，在魏太武帝期间战争尤为惨酷，至449年才彻底击败柔然。

　　③木兰可能实无其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木兰之说均系猜测或捕风捉影，我们用不着追究。北方民族尚武，女子也不例外，木兰女英雄的形象可能是据此创造出来的

　　　二、正音、解词。

　　　三、教师范读、学生齐读后讨论这首诗的民歌特色。

　　步骤是：(1)教师范读后提出问题：这首诗在语言风格上跟前一个单元里的文人诗歌有什么不同?

　　(2)学生齐读一遍后答问。

　　(3)根据学生答问情况再提问，再齐读全诗，进一步认识民歌的叙事手法。

　　①诗中大部分都是口头语，特别是人物的语言如“阿爷无大儿”两句、“可汗问所欲”四句、“同行十二年”两句，跟平时说话并无二致，可见民歌是人民大众的口头集体创作。也有个别书面语句如“万里赴戎机”四句，这是诗在流传过程中经文人修改、润色的结果。

　　②民歌叙事常抓住重点加以铺排，铺排的办法很多：

　　排比：如“爷娘闻女来”六句、“东市买骏马”四句。

　　复沓：如：“问女”二句、“女亦”二句、“旦辞”八句(复沓跟叠句的区别是：叠句不换字，而复沓可以更换个别词语。)

　　顶真(又称“联珠”)：如“军书十二卷，卷卷有爷名”“壮士十年归，归来见天子，天子坐明堂”“出门看火伴，火伴皆惊忙”。

　　③民歌的基本形式是四句一节，偶尔也有六句一节的。本诗共14节(可让学生自行划分，除第8、11、12三节各6句而外，其余都是四句一节)。

　　④民歌中有三种基本手法：叙述，称“赋”；比喻，称“比”；由一事物(往往有具体的形象)引出本题，称“兴”。(可让学生先分析开头两句和结尾四句，提出“兴”和“比”；再说中间——这就是“赋”。)

　　　四、诵读练习。

　　步骤是：(1)归纳各段大意，再合并为四大段，分段进行背诵练习；(2)每段先齐读，再以点拨方式作诵读指导，然后自由练习背诵；(3)检查背诵。下面只写出诵读指导的要点。

　　第一段(第1至4节)：木兰决定代父从军。

　　要先设想这个五口之家在征兵令下达后的困难处境。

　　①前两句写木兰平日在家劳动的情形，应读得缓慢些，读后作稍长停顿。为什么?(要让读者想象她不仅勤劳，而且技巧娴熟。)

　　②“不闻”——谁“不闻”呢?(父亲)这是木兰见到“军帖”之后，出现了不寻常的情况：停机而叹。父亲感到奇怪——这正是情节的开端，当轻声徐徐而读。读完，径直接读“问女”二句。

　　③木兰答父问的基调是深沉的，但其间又有变化。木兰本有所思，为什么偏要说“无所思”、“无所忆”?(宽慰老父)“昨夜”一节表达了怎样的思想感情?(忧国忧家)如此低沉的诗句该怎么读呢?(低而缓)到段末，感情有变化吗?(转为坚定)“愿为”两句应当读得恳切些。

　　至此，木兰已说出自己的'打算，可是父亲(还有母亲、阿姊)同意吗?(同意)但诗中不提，这是一次“跳跃”。为制造悬念，读后可作稍长停顿。

　　第二段(第5至7节)：木兰置办战具后奔赴战场。

　　要设想青年人纷纷置办战具的热烈图景和北方广阔原野的画面，但最重要的是，要在自己头脑里出现木兰策马飞奔的英雄形象。

　　①“东市”一句是承上文“市鞍马”而来，但中间又有“跳跃”，该怎么读呢?(要突然振起)下面三句呢?(要加快节奏)为什么?(军情紧急，刻不容缓。)

　　②第6、7两节既有叙事，又有抒情，诗中是怎样叙述万里征途的?(辞爷一宿黄河；辞黄河一宿黑山，两天就走完了，概括得多好。)抒发了怎样的感情?(思亲；向往战斗)“黄河流水鸣溅溅”给人怎样的感受?(悲壮)“胡骑鸣啾啾”呢?(战斗的激情。)

　　叙述和抒情二者哪一件为主?(抒情)思亲和向往战斗二者哪一种为主?(向往战斗)可见，这段当用抒情的调来读，既刚强又柔婉。

　　　五、布置作业 。

　　1．背诵全诗。

　　2、熟练地掌握诗文的意思。

　　第二教时

　　一、继续分析诗文。

　　1、第三段(第8至10节)：十年战斗生活，入朝受贺，辞宫不就。

　　这三节课本原作两段，有两个场面。读第8节，要设想出“平沙列万幕，部伍各见招；中天悬明月，令严夜寂寥”(杜甫《后出塞·其二》)的图景；读第9、10节，要设想出朝廷庆功盛典的情况。(李白诗句“隐隐五风楼，峨峨横三川。王侯象星月，宾客如云烟”可资参考。)

　　朗读前还要解决一个问题：诗中写十年战斗生活，为什么只写战场夜景而不写木兰作战中的表现?目的是通过两处侧面描写(“策勋十二转，赏赐百千强”“同行十二年，不知木兰是女郎”)可以看出，无论是最高统治者还是普通战士，都把木兰视为出类拔萃的战斗英雄。这样，木兰的英雄形象在学生心中就变得更加鲜明了。

　　①“万里”两句写木兰到战场后回忆此番行军历程(上文“闻燕山胡骑鸣”表明已到战场)，读时须有苍凉慷慨之感，中速。

　　②“朔气”两句概括了木兰十年战斗生涯，宜用悲壮声调读，引发听者的想象，用慢速；然后急转直下，读“将军”两句，可加快速度。

　　③“归来”四句，由庄严转为热烈。

　　④“可汗”之问要读得亲切，木兰答语要读得朴实无华、自然平易，才能再现女英雄的本色——她只是代父为国效力，毫无居功之心。

　　2、第四段(第11至13节)：家人亲切欢迎，木兰恢复女儿妆。

　　要设想出家人迎接的具体图景：理红妆、杀猪宰羊，当在“出郭”之前；出郭相迎的岂止爷娘?姊、弟、乡邻必当一同前往。还要设想木兰家中居室的分布状况。诵读的基调是热烈、欢快，但其间亦略有变化。

　　①家人欢迎一节要有喜庆的气氛，节奏最快。

　　②木兰一到家，就是一副天真的女儿情态，节奏稍稍放慢，宜轻声读，以表现木兰对故居的亲切感和对女儿妆的喜爱。读到“贴花黄”，应作一顿，为高潮蓄势。

　　③“见伙伴”一节是全诗高潮，首句说木兰，宜读得平缓，至“惊忙”要突然振起；伙伴语的重音在“十二年”“不知”上，“十二年”后应作一顿。

　　3、歌者赞辞(最后一节)

　　前三句都是铺垫，最后一句才是正意所在，语调当由平缓发展高昂。“安能”句本可写作“安能辨雄雌”，但这样写语意就平淡无奇了，加上“我是”二字，才能表达出歌者对木兰的崇敬感情；此句当读得字字清晰，掷地有声，切莫“吃掉”其中任何一字。

　　二、分析木兰形象。

　　1．让学生想象木兰形象前后的变化。拟将课文分三个部分让学生口头描述，凡合理的想象都应加以肯定。以下要点仅供参考：

　　(1)参军前的木兰(第1至4节)：是一个勤劳勇敢的少女，．平日除织布而外，也练习骑马射箭，“褰裳逐马如卷蓬”；她关心国家大事，体恤父母的艰难；她代父从军，是经过反复深思的。

　　(2)参军后的木兰(第5至10节)：木兰穿上戎装，横刀跃马，英姿飒爽，与男儿无异。在行军途中，她走马如飞，“捷下万仞冈，俯身试搴旗”；夜晚宿营，她既思亲又渴望参加战斗，心潮澎湃如黄河流水。在战场上，她左右驰突，剑动而敌奔，“晓战随金鼓，宵眠抱玉鞍”。在朝廷的庆功会上，她颜色平易，毫无居功之心，深得天子喜爱，她只向天子陈述自己惟一的愿望：要回到父母身边。

　　(3)到家以后的木兰(第11至13节)：她生活在一个充满亲情的家庭里，她换上了女儿妆，依旧是父母膝下活泼可爱的女儿。

　　2．让学生说说这首诗千余年来脍炙人口的原因。

　　要点有二：①木兰是人民大众理想中的英雄，她在祖国安全受到严重威胁时挺身而出，替父从军，这种勇毅的精神受到世世代代人们的敬重；尤其重要的是，她勇敢作战，战功赫赫，不是为了贪图官爵，而是视为自己对祖国，对人民应尽的责任，她是真正的人民英雄。②木兰又是个感情极其丰富的人，在征兵令下达后，她为父亲年老又无大儿而停机叹息；在行军途中的夜晚，她回忆起爷娘呼唤自己的亲切声音；在庆功会上；她却急于回到故乡的土地上，跟家人团聚，跟故乡人民一同过和平劳动的生活，如此美好的感情在世世代代人们的心中也能引起强烈的反响。

　　三、解释诗中的“互文”。

　　意思是一联中的两句互相补充，须合解，正式名称叫“互文足义”，例如“将军百战死，壮士十年归”，说的是，有些将军和壮士战死沙场，另一些将军和战士胜利归来。此类“互文”甚多，须用心发现。二是诗中的数字如十、十二、百、千等，无非是言其多，不能看作确数。这两种情况，不只是在本诗中有，在其他古代诗篇中也有。

　　四、布置作业 。

　　1．熟练地背诵全诗。

　　2．从下面的题目中任选一题编一段故事，

　　木兰在战场上

　　木兰在回故乡的途中

　　木兰到家第二天

木兰诗的课件 篇2

　　　教学目标

　　知识与能力：

　　有感情地朗读、背诵课文。

　　过程与方法：

　　学习民歌的语言特色。

　　情感态度价值观：

　　理解木兰这一人物形象，学习木兰的精神和品格。

　　　教学重点：

　　理解木兰这一人物形象，学习木兰的精神和品格。

　　　教学难点：

　　学习民歌的语言特色

　　　教学方法：

　　三疑三探

　　　教学课时：

　　一课时。

　　　一、导入新课

　　1．教师导入。

　　学生听豫剧《花木兰》选段，让学生自由谈一下对木兰这一人物及其故事的了解。然后导入新课。（板书课题。）

　　2．文学知识介绍。

　　（1）让学生进行介绍。

　　（2）明确：（出示幻灯片，也可以用小黑板代替。）

　　本诗是一首北朝民歌，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》。

　　　二、初读感知

　　1．认真读课文，可以朗读，可以默读，可以同桌轮读，选用你最喜欢的方式阅读这首民歌，注意朗读的节奏和重音。

　　2．画出并掌握课文中的生字词，画出你认为好的词、句、段。

　　3．利用古汉语字典，就文章中一些字词的音义、精彩诗句等内容制作学习卡片，并试着翻译课文。

　　　三、设疑自探

　　1．本诗叙述情节详略得当，请作简要分析，并概括这首叙事诗的'内容。

　　2．你觉得木兰是一个怎样的人？

　　3．本诗是一首民歌，分析其语言特色。

　　　四、解疑合探

　　学生小组讨论后明确：

　　1、详写：从军的缘由、离别、辞官和还家。略写：出征前的准备、军旅征战生涯。内容：这首长篇叙事诗叙述了木兰女扮男装代父从军的传奇故事。

　　2、结合诗歌内容，分析木兰的形象：勤劳、智慧、勇敢、坚强、不贪图利禄、爱国爱家。

　　3、本诗是一首民歌，分析其语言特色。

　　整首诗大量运用了民歌常用的艺术手法，采用了互文、反复、排比、比喻等修辞手法，语言丰富多彩，有口语，有整齐的律句，句型有长有短，读起来节奏明快，声韵铿锵，富有音乐感。教师适时举例说明。

　　　五、质疑再探

　　通过以上学习，你还有哪些疑问？

　　问题预设：读自己喜欢的段落，并把喜欢的原因与同桌进行交流。

　　（同桌交流后再找部分学生在全班交流。）

　　重点研讨课文第4自然段。

　　明确：①木兰的征战生涯。②对偶。作用：笔墨精炼，对仗工整，音调铿锵，气氛雄壮悲凉。 ③过渡段，起承上启下的作用。

　　　六、拓展运用

　　你还知道历史上或者传说中哪些女英雄及她们的事迹，讲给大家听。

　　　七、课堂小结

　　学生谈本节课的收获。（不必只局限一个方面，也不必面面俱到，只要学生能说出某些方面即可。）

　　　八、布置作业基础训练习题

　　板书设计：木兰诗

　　1．人物形象。

　　2．语言特色。

木兰诗的课件 篇3

　　《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌，记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事，充溢传奇色彩。

　　这首诗塑造了木兰这一不朽的人物形象，既富有传奇色彩，而又真切动人。木兰既是奇女子又是普通人，既是巾帼英雄又是平民少女，既是矫健的勇士又是娇美的孩子。她勤劳善良又坚毅勇敢，淳朴质朴又机敏活泼，热爱亲人又报效国家，不慕高官厚禄而热爱和平生活。一千多年来，木兰代父从军的故事在我国家喻户晓，木兰的形象一直深受人们喜爱。

　　这首诗具有浓郁的民歌特色。全诗以“木兰是女郎”来构思木兰的传奇故事，富有浪漫色彩。繁简布置极具匠心，虽然写的是战争题材，但着墨较多的却是生活场景和儿女情态，富有生活气息。诗中以人物问答来刻画人物心理，生动细致；以众多的`铺陈排比来描述行为情态，神气跃然；以风趣的比喻来收束全诗，令人回味。这就使作品具有强烈的艺术感染力。

木兰诗的课件 篇4

　　　【学生分析】

　　在中国，花木兰是一个家喻户晓的传奇人物。学生可能大多了解她女扮男装，代父从军的故事。可是这样的一位勇敢刚强的女英雄，她也有着丰富的内心世界，也和普通女子一样，爱美，爱她的亲人，爱朴素平淡的生活。所以，学习《木兰诗》，就是要引导学生体会作者是如何把一个有血有肉，有情有义，真实丰满的人物形象刻画出来的。

　　　【教学建议】

　　1、这首叙事诗字面意义浅显，可引导学生采取“自主、合作、探究”的'方式解决生字词句、理清故事情节。

　　2、《木兰诗》是北方民歌的杰作，是中国诗歌史上的一支奇葩，它的多种艺术手法如铺排、互文、对偶等对烘托气氛、塑造人物形象等起着重要作用。要引导学生领会这一点。

　　3、体会本诗的选材对突出人物形象的作用。

　　4、培养学生爱国爱家的责任感。

　　5、指导朗诵，争取当堂背诵。

　　建议一课时完成。

　　　【教学设计】

　　　〖教学过程〗

　　　一、导入

　　同学们，你们知道花木兰的故事吗?花木兰女扮男装，代父从军的故事流传了一千多年，一千多年来，花木兰这个形象深受人们喜爱。她究竟是怎样的一个女性呢?今天，就让我们一起学习《木兰诗》，在这个传奇的故事中寻找答案吧。

　　　二、整体感知，了解故事情节

　　1、指导学生分组合作，疏通文意。学生质疑，教师点拨对重点字词句的理解。

　　2、了解故事情节。

　　学生讨论空白处填写恰当词语：

　　木兰停机( )——决心( )——从军( )——奔赴( )——十年( )——拒赏( )——与亲人( )

　　明确：叹息、出征、准备、沙场、征战、辞官、团聚

　　　三、探究理解木兰形象

　　讨论：

　　　1、木兰是人人皆知的女英雄，诗中哪些描写刻画了她这一形象?

　　两处：

　　⑴ “万里赴戎机，关山度如飞。朔气传金拆，寒光照铁衣”。

　　⑵ “归来见天子，天子坐明堂。策勋十二转，赏赐百千强”。

　　前者烘托渲染了军旅生活的艰苦与惨烈，从正面塑造了一个勇敢刚强的战士形象。后者通过写天子的赏赐之多，侧面表现出木兰是一位战功显赫的女英雄。

　　　2、木兰既是一位传奇英雄，又是一个普通的女性。诗中哪些细节描写表现了她的女性心理?

　　⑴ 停机叹息时的心理描写：既为家里着想(父亲年龄大了，弟弟还小)，又为国家大计着想(保家卫国是子民的责任)这种焦虑矛盾正是女子所特有的心理。

　　⑵ 远征沙场时的思乡心理的描写。远在边塞的木兰看到眼前一草一木都忍不住触景生情，想起家中慈爱的双亲，想起家的温暖。

　　⑶ 辞官还家后“著我旧时裳”和“对镜贴花黄”的行为描写。木兰回家第一件事就是迫不及待地把自己还原成“女儿身”，从她“开、坐、脱、著、理、贴”一系列欢快的动作描写中，我们可以看到木兰一颗爱美、爱生活的心。

　　　3、你认为诗中刻画她英雄形象的笔墨多一些还是作为一个普通女性的形象写得多一些?为什么要这样写呢?

　　明确：诗中既写出了她的英雄气，更写出了她的儿女情。正是这样一位柔弱女子在国家需要、家庭需要的时候挺身而出，毅然奔赴艰恶的沙场，在战争中屡建奇功，这样的奇女子怎么不令人心生敬佩之情?所以作者这样选材更有利于刻画一个真实丰满的人物形象。

　　　4、读完此诗，你觉得我们应向木兰学习哪些精神品质?

　　略。

　　　四、指导学生朗读、背诵

　　指导过程中串入对本诗修辞手法的简要讲解。

木兰诗的课件 篇5

　　　教学目标

　　1、学习本诗详略得当的叙事方法，领会故事情节曲折性、戏剧性的特点。

　　2、利用民歌形式上的特点，指导学生记诵诗文的提高记诵能力。

　　3、了解木兰这一巾帼形象，体会古代劳动人民的爱国精神和对和平的向往。

　　课时安排2课时

　　　教学过程

　　第一课时

　　(一)导入本课

　　在中国古代文学史中，描写妇女的作品很多。但由于妇女的卑下地位决定了其中的形象多是被屿，被怜悯的，有不少妇女还沦为了男子的玩物。而在这其中，有一位女英雄的形象却熠熠生辉，光彩夺目。她代父从军，驰骋疆场;她鄙弃荣华，谢绝高官;她眷恋故土，毅然返乡。她的经历传奇浪漫，一千多年来，她成了家喻户晓的英雄人物。她就是我们今天要学习的这篇课文的主人公——木兰。

　　(二)解题，介绍相关文学常识

　　《木兰诗》又叫《木兰歌》《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”为主，是当时北方民歌中一种在马演奏的军乐，因为乐器有鼓角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。它和《孔雀东南飞》一起，并称为乐府诗中的“双璧”。范文澜先生说：“北朝有《木兰诗》，足够压倒南北两朝世族诗人”。其言并不为过，可见它的成就和对后世的影响之大。

　　(三)正字正音，初读全文

　　1、结合注释，将诗中难读准、易读错的字标音，齐读。

　　2、教师范读全诗，学生听读。听读前提醒学生注意：

　　(1)字音如何正确朗读;

　　(2)初步了解全诗大意。

　　3、学生齐读全诗。

　　(四)整体阅读，把握情节

　　指导学生根据书下的注释，理解全诗的含义。形式：学生各自口译，疑难处做上记号。

　　1、学生质疑，教师可针对一些典型性问答。如：

　　(1)对诗中数字应有的理解

　　诗中多次说“十二”。军书是“十二卷”，同行是“十二年”，策勋是“十二转”，怎么都是十二?十二郑的军书，“卷卷有爷名”一合理;“同行十二年”与“壮士十年归”有出入;“策勋十二转”，未免记功太多。其实，“十二”是极言其多，“十年”也是发此，都不能作为确实的数字。这样运用数字，不拘泥于事实，都体现了民歌的特点。

　　　《木兰诗》课文梳理

　　1.文学常识：

　　《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自南朝宋郭茂倩编的'《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作，是我国古代一首著名的叙事诗，它和《孔雀东南飞》被誉为“乐府双璧”。

　　2.通假字：

　　A.对镜帖花黄：帖，通“贴”，粘贴、贴上。

　　B.出门看火伴：火，通“伙”，伙伴。

　　C.著我旧时裳：著，通“着”，穿。

　　3.古今异义：

　　A.愿为市鞍马：市：古义：买;今义：集市。

　　B.但闻黄河流水鸣溅溅：但：古义：只，只是;今义：表转折，但是。

　　C.双兔傍地走：走：古义;跑;今义：步行。

　　D.木兰不用尚书郎：不用：古义：不愿做;今义：没有必要。

　　E.卷卷有爷名：爷：古义：指父亲;今义：指爷爷。

　　4.一词多义：

　　①帖：A.昨夜见军帖：文告、文书。B.对镜帖花黄：帖，通“贴”，粘贴、贴上。

　　②市：A.愿为市鞍马：动词，买。 B.东市买骏马：名词，集市。

　　③将：A.出郭相扶将：扶持。 B.将军百战死：将领。

　　5.互文的翻译：

　　A.将军百战死，壮士十年归

　　译文：将军和壮士们身经百战，出生入死，多年以后，有的战死了，有的回来了。

　　B.雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。

　　译文：雄兔、雌兔都脚步跳跃、双眼迷离。

　　6.成语：

　　“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。双兔傍地走，安能辨能我是雄雌。”后人据此概括出一个成语：扑朔迷离，比喻事情错综复杂，不易辨别真相。

　　7.思想内容：

　　它叙述了木兰代父从军十多年以及立功后不接受奖赏而还乡的故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神。

　　8.文章结构：

　　第一、二段：从“唧唧得唧唧”到“从此替爷征”，木兰得征兵的消息，准备代父从军。

　　第三段：木兰做入伍准备和赴战地途中的见闻、感受。

　　第四段：概括记叙木兰十年征战的情况。

　　第五段：木兰入朝受赏，向天子表明了不受官爵，解甲还乡的请求。

　　第六段：木兰与家人的欢聚，改装后同伴的惊讶。

　　第七段：以兔作比，写出木兰的豪感，表现了人们对女英雄的赞美。

　　9.木兰的形象：勤劳、善良、机智、勇敢、刚毅、淳朴、爱国

　　(二五)诗五首

　　1.思想感情

　　《杂诗》以白描手法写来，于平淡无奇中简洁而形象地抒发游子的思乡之情。

　　《夜雨寄北》通过写巴山夜雨景象和诗人对妻子的思念，表达了游子羁旅巴山的孤寂之感和思乡之情。

　　《淮上与友人别》通过写春天里的离别，表达了作者和友人依依惜别之情。

　　《送杜少府之任蜀州》通过对别离赴任友人的宽慰和劝勉，表达了诗人对友情的豁达态度。

　　《酬乐天扬州初逢席上见赠》通过写自身的坎坷遭遇和无限感慨，表达了诗人对生活的乐观态度和进取精神。

　　2.比较《送杜少府之任蜀州》与《淮上与友人别》

　　两首诗都写了与友人的惜别之情。它们在表达方式与格调上有差异：《送杜少府之任蜀州》从大处落笔，气势雄浑，对将要离别的友人是宽慰和劝勉，“海内存知己，天涯若比邻”表达了一种豁达的态度，诗的格调比较昂扬。《淮上与友人别》就近写景，情景交融，表达的是分别上路、愁上心头的惜别，诗风比较细腻、哀婉。

　　3.名句赏析

　　“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。”是由当前苦况所激发出来的对于未来欢乐的憧憬。面对巴山的凄风苦雨，诗人想像到什么时候能够还乡，和妻子夜坐西窗之下，共剪灯芯烛花，温情细语中又提起现在在巴山夜雨中的孤苦心境。这情景是想像中的回味，这回味又慰藉了眼前巴山夜雨中孤苦的心。真是虚实相生，情景交融。

　　“海内存知己，天涯若比邻。”两句诗既有惜别之意，更是宽慰之语，表现了诗人宽阔的胸襟，洋溢着对友人的真挚深厚的情感。它语言形象而凝练，饱含深情而富于哲理，一洗以往送别诗中黯然消魂的感伤情调，而代之以豁达乐观的感情，给人以莫大的安慰和鼓舞。

　　“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”这两句诗中，诗人以“沉舟”“病树”自喻，固然不无惘怅，却也颇为豁达。沉舟侧畔，千帆竞发;病树前头，万木争春。这百舸争流、欣欣向荣的景象振奋了作者的精神，激励作者以达观的态度来应对世变。这一联，突然振起，一变忧伤低沉的情调，代之以慷慨激昂的情调，既鼓舞人，又感染人。现今常用这两句诗来比喻自然和社会发展中，没落、腐朽事物的存在不足为奇，丝毫不能阻挡历史车轮的前进;进步的、新生的事物是在没落腐朽的废墟旁蓬勃发展起来的。它蕴含的哲理：人生总会有一些挫折和失败，但不能悲观，要相信社会总是向前发展的，未来总比现在好，要积极进取，乐观向上。

　　“儿童相见不相识，笑问客从何处来。”选择一个小小的生活细节，生动形象地描绘了故乡儿童天真活泼、彬彬有礼的神态，使人如见其貌、如闻其声。“笑问”二字尤为传神，它既表现出孩子们对客人的亲切、尊敬，又勾画出他们的稚气、好奇的性格特点，同时又流露出诗人对他们的喜爱之情。但写故乡的儿童，还不是这两句诗的本意，本意仍是写自己。诗人本是故乡人，对故乡怀有深厚感情，但回到家乡，却被人当作了客人。这对一个对故乡有深情的人来说，该是一个多么大的刺激啊!岁月流逝，人生易老，物是人非的无限感慨，尽在不言中。

　　　《木兰诗》达标练习

　　　一、看字写拼音

　　机杼( )辔头( )胡骑( )燕山( )朔气( )金柝( )

　　鸣溅溅( )鸣啾啾( )可汗( )鞍鞯( )阿姊( )

　　　二、文言词语翻译

　　1、木兰当户织

　　2、惟闻女叹息

　　3、昨夜见军贴

　　4、卷卷有爷名

　　5、原为市鞍马

　　6、东市买骏马

　　7、旦辞爷娘去

　　8、但闻黄河流水鸣溅溅

　　9、策勋十二转

　　10、但闻燕山胡骑鸣啾啾

　　11、赏赐百年强

　　12、可汗问所欲

　　13、木兰不用尚书郎

　　14、出郭相扶将

　　15、著我旧时裳

　　16、对镜帖花黄

　　17、出门看火伴

木兰诗的课件 篇6

　　一、 教学目标：

　　1.通过反复诵读，体会文章的节奏美和音韵美，培养语感，提高记诵能力。

　　2.引导学生领会故事情节富有戏剧性、生动性的特点。

　　3.引导学生加深体会本文详略处理得当的写作特色。

　　4.了解木兰这一巾帼形象，体会古代劳动人民的爱国精神和对和平的向往。

　　教学重点

　　1．复述故事，理清文章思路，并划分层次，概括段意。

　　2.理解木兰的人物形象及所表现的思想感情。

　　教学方法——教师引导与学生自主、探究相结合。

　　课时安排——2课时

　　二、 课文字词（分发，不然教学进度来不及）（按其在课文中出现的顺序）（板书出字词）

　　唧唧：虫叫声。形容叹息声。

　　当户织：对着门织布。

　　机杼：织布机。杼：织布梭子

　　何所思：想的是什么。

　　忆：思念

　　军帖：tiě军中的文告。

　　可汗大点兵：kèhán皇上大规模的征兵。可汗：古代我国某些少数民族的君主称号。

　　军书十二卷：征兵的名册有很多卷。军书：征兵的名册。十二：表示多数，非确指。下文的“十年”“十二转”“十二年”情形相同。

　　爷：同下文的“阿爷”同，都指父亲。

　　愿为市鞍马：愿意为此去买鞍马。为：为此（指替父出征）市：买。鞍马：泛指马和马具。

　　鞯：马鞍下的垫子。

　　辔头：马笼头。

　　旦：早晨。

　　溅溅：jiān水流声。

　　胡骑：jì胡人的战马。胡：古代对北方少数民族的称呼。

木兰诗的课件 篇7

　　复习目标：

　　1、积累文中重点的字、词、句 。 2、理解文章的内容与写法。 3、会背诵、默写、翻译全文 内容及写法理解

　　1、《木兰诗》是一首长篇叙事诗，诗歌描述了木兰替父从军的故事，刻画了木兰这一生动形象：勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿性情） 巾帼英雄爱国、渴望和平 机智、勇敢、刚毅、忠孝，表现的古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平生活的向往

　　2、详略得当的写法

　　3、多种修辞手法运用：互文，夸张，比喻，排比 复习内容

　　（一）文学常识积累

　　本文选自 代郭茂倩编的《 》，这是南北朝时期北方的一首乐府民歌。本文与《 》被称为乐府民歌中的“双璧”。 （二）字词句积累

　　看拼音写汉字或看汉字写拼音

　　机杼声（ ） 军帖（ ）可汗大点兵（ ）（ ） 鞍鞯（ ） 辔头（ ） 燕山胡骑鸣啾啾（ ）（ ）

　　鸣jiān jiān（ ） 赴róng（ ）机 传金tuò（ ）阿姊（著（ ）我旧时裳（ ） 磨刀霍霍（ ） 重点字词解释

　　1、惟闻女叹息（ ）

　　2、愿为市鞍马（ ）

　　3、旦辞爷娘去（ ）

　　4、但闻燕山胡骑鸣啾啾（ ）

　　5、关山度若飞（ ）

　　6、朔气传金柝（ ）

　　7、木兰不用尚书郎（ ）

　　8、策勋十二转（ ）

　　9、赏赐百千强（ ）

　　10、出郭相扶将（ ）

　　通假字

　　1、对镜帖花黄： 通 译为：

　　2、出门看火伴： 通 译为： 重点句子翻译

　　3、万里赴戎机，关山度若飞。

　　4、将军百战死，壮士十年归。

　　5、雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。

　　6、双兔傍地走，安能辨我是雄雌？

　　理解性默写

　　1、《木兰诗》中写木兰从军的原因是：

　　2、《木兰诗》中表现木兰出征前紧张繁忙、周密有序的预备情形的几句是：

　　3、《木兰诗》中写爷娘、姐姐、弟弟迎接木兰归来的诗句是：

　　4、成语“扑朔迷离”出自《木兰诗》中的：

　　（三）提升练习：

　　木兰者，古时一民间女子也。少习骑，长而益精。值可汗点兵，其父名在军书，与同里诸少年皆次当行。因其父以老病不能行。木兰乃易男装，市鞍马，代父从军，溯黄河，度黑山，转战驱驰凡十有二年，数建奇功。嘻！男子可为之事女子未必不可为，余观夫木兰从军之事因益信。

　　1．下列各句中加点的字解释错误的'一项是（ ）

　　A．少习射（少年时）

　　B．市鞍马（买）

　　C．长而益精（更加）

　　D．易男装（穿）

　　2．给下列加点字注音。

　　皆次当行．（ ） 数．（ ）建奇功

　　3．区别一词多义

　　因其父以老病不能行（因： ） 余观夫木兰从军之事因益信（因： ）

　　4．用现代汉语翻译下列句子。

　　①．木兰者，古时一民间女子也：

　　②．男子可为之事女子未必不可为：

　　5．“转战驱驰凡十有二年，数建奇功。”一句在文中的正确意思是（ ）

　　A．骑马转战共十二年，建立的功勋数不清。

　　B．骑马转战共十二年，屡次建立功勋。

　　C．骑马转战了十余年，屡次建立功勋。

　　D．骑马转战了十余年，建立的功勋数不清。

　　6．文中“男子可为之事女子未必不可为”一句是全文所表达的主旨，在《木兰诗》中相类的句子是：

木兰诗的课件 篇8

　　（第一课时）

　　　●教学目标

　　知识目标

　　1．积累文言知识，包括一些重要的词语和句式。

　　2．初步了解北朝民歌的特点和常用的修辞手法。

　　3．感受花木兰的女儿情、英雄气，了解她的智慧、胆略和才能。

　　4．背诵全诗。

　　能力目标

　　1．从整体上把握诗歌的内容，准确、完整地复述课文，提高概括能力和语言表达能力。

　　2．学习本文叙事详略得当的写作方法及互文、排比、顶真、复沓、对偶等修辞方法，体会其表达效果。

　　3．培养学生独立研究、合作探究的能力。

　　德育目标

　　感受木兰勤劳朴实、刚毅勇敢的性格，学习木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。

　　　●教学重点

　　1．背诵这首古诗。

　　2．研读刻画木兰这一人物形象的重点段落，理解详略得当、繁简相宜的写作妙处。

　　　●教学难点

　　了解本诗的一些句式，并理解掌握互文、排比等修辞手法，并提醒学生在翻译时要注意体现。

　　　●教学方法

　　1．诵读法。古诗教学应着重体现朗读，注意语气、语速、语调、节拍，力求声情并茂，体现诗歌的声韵美。在反复的诵读中，深入体会诗中蕴含的思想感情，理解主人公的美好情操。

　　2．复述法。教师提示学生复述时不仅要掌握诗中叙事的各个环节，而且要注意抓住重点，做到详略得当。引导学生清晰、流畅、有条理地表达。这一教学环节有助于学生从整体上把握诗歌内容，便于背诵。

　　3．鉴赏法。在教师的引导下，集中鉴赏本文繁简相宜、形象丰满的写作特色。注意发挥联想想象，不要刻意追求现实的可能性，鉴赏诗歌有时要虚化，太实际的态度不利于鉴赏。

　　4．讨论探究法。培养学生利用各种渠道解决问题的能力，包括查阅资料、网络搜索、调查访问、集体探究等渠道。

　　5．竞赛法。针对七年级学生争强好胜的心理，开展竞赛法，容易激发同学们的学习兴趣。

　　　●教具准备

　　多媒体、花木兰画像、已打印好的文字资料、歌带、录音机。

　　　●课时安排

　　2课时

　　　●教学过程

　　第一课时

　　［教学要点］

　　了解北朝乐府民歌；朗读诗歌，感受诗歌的声韵美；疏通文意，整体把握诗歌；复述诗歌的故事情节，理清情节发展脉络，强化背诵。

　　［教学步骤］

　　　一、导语设计

　　古今中外有哪些著名的巾帼英雄呢？（同学思考，回答：穆桂英、刘胡兰……）教师演示多媒体课件，呈现巾帼英雄图片：花木兰、穆桂英、刘胡兰、秋瑾、邓颖超、撒切尔夫人……今天，我们一起学习《木兰诗》，感受她的英雄豪气，女儿柔情。

　　　二、作品及背景介绍

　　教师分发文字资料，了解北朝民歌。

　　教师可安排学生欣赏京剧、豫剧、评弹、动画片、邮票等简单片断，简介背景，激发兴趣。

　　文字资料，内容如下：

　　关于乐府诗

　　继《诗经》《楚辞》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体，叫做“乐府”，它曾大放异彩，成为中华民族优秀文化遗产的一个有机组成部分。

　　“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考见政治得失。我国的采诗制度有着悠久的历史。

　　北朝于战乱间隙所奉行的采诗制度，与两汉一脉相承。保存在郭茂倩《乐府诗集·梁鼓角横吹曲》中的北朝乐府民歌，有的是用汉语创作，有的则为译文，虽然只有六七十首，却内容深刻，题材广泛，反映了广阔的社会生活，富有与南方大相异趣的粗犷豪放的气概，呈现出另外一种风情民俗的画卷。

　　　三、朗读诗歌，感受诗歌的声韵美

　　1．教师利用多媒体播放电影《花木兰》片断，声屏播放课文朗读，学生听读，要求听准字音，初步感知诗意。

　　教师抽查学生预习情况，多媒体显示：

　　（1）辨析字音

　　机杼军帖可汗金柝鞍鞯

　　戎机辔头云鬓溅溅燕山

　　胡骑啾啾著我旧时裳

　　（2）掌握下列多音字

　　骑转强帖

　　（3）通假字

　　帖花黄看火伴

　　（4）辨析字形

　　柝、析、拆、折戎、戍、戌、戊

　　学生自由发言，其余同学补充或更正。

　　明确：（1）zhùtièkéhántuòjiānrónɡｐèibìnjiānyān

　　jìjiūzhuó

　　（3）“帖”通“贴”“火”同“伙”

　　（4）金柝、分析、拆开、折断

　　戎马、戍守、戊戌

　　2．教师范读，学生听读，要求注意体会朗读的语调、语速、节奏等，尤其应注意朗读节拍的把握。

　　教师提示：

　　（1）唧唧/复/唧唧昨夜/见/军帖

　　可汗/大/点兵万里/赴/戎机

　　归来/见/天子天子/坐/明堂

　　（2）不闻/机杼声惟闻/女叹息

　　问女/何所思问女/何所忆

　　愿为/市鞍马从此/替爷征

　　（3）将军/百战/死壮士/十年/归

　　（4）不闻/爷娘/唤女声，但闻/黄河/流水/鸣溅溅

　　同样是五字句，（1）组为“二一二”节拍，（2）组为“二三”节拍，（3）组为“二二一”节拍。所以划分节拍不能单看句式，要联系意义表达，应遵循“句不离词，词不离意”的'原则。

　　3．学生练读诗歌，力求体现诗歌的声韵美。

　　　四、默读诗歌，结合注释，借助工具书，翻译文句，理解诗意

　　1．学生自读诗歌，借助注释、工具书，试译全诗。

　　2．把全班分为6个学习小组，以学习小组为单位，学生互动合作，讨论交流，理解词句，讲解诗意。如有小组无法解决的疑难问题，可以提出来，全班共同商讨解决。

　　3．一、二、三小组为A组，四、五、六小组为B组，展开课堂文言知识竞赛，每道测试的单号题为A组必答题，双号题为B组必答题。底分均为100分，错一小题扣5分。分值纳入小组计分，最后决出优胜组。仲裁权、解释权归教师。

　　测试题如下：（多媒体显示）

　　（1）解释加粗的字。

　　①问女何所忆②愿为市鞍马

　　③但闻黄河流水鸣溅溅④朔气传金柝

　　⑤惟闻女叹息⑥赏赐百千强

　　⑦著我旧时裳⑧旦辞爷娘去

　　⑨出郭相扶将⑩当户理红妆

　　对镜帖花黄出门看火伴

　　（2）判断下列加粗词的古今含义有无变化。

　　①军书十二卷②双兔傍地走

　　③愿驰千里足④赏赐百千强

　　（3）翻译下列句子。

　　①军书十二卷，卷卷有爷名

　　②策勋十二转，赏赐百千强

　　③东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭

　　④将军百战死，壮士十年归

　　⑤开我东阁门，坐我西阁床

　　⑥当窗理云鬓，对镜帖花黄

　　（4）说说下列句子各有什么句式特点，并再找一些类似的例子。

　　①问女何所思，问女何所忆

　　②军书十二卷，卷卷有爷名

　　③万里赴戎机，关山度若飞

　　④爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。

　　小组竞赛完毕，教师针对学生回答，酌情点拨。

　　关于翻译。应注意以下两点：①“军书十二卷”“同行十二年”“壮士十年归”，这三句中的两个“十二”与一个“十”都是虚数，习惯上这类数字都表示多的意思。②关于互文。一要理解“互文”的含义（即上下句的意思是互相交错、补充的）；二要考虑诗歌特征，译文不能失去诗味。如“东市…西市，南市…北市…”一句译为“到东市买了骏马，去西市买了鞍鞯，往南市买了辔头，从北市买了长鞭”，这两句的意思是到各处街市备办鞍马等战具，不是一处地方买一样东西。同样④⑤⑥三句分别译为“将军身经百战生存无几，壮士（木兰）戎马十年胜利归来”“打开我东屋的闺门，坐在我西屋的床上”“对着窗户梳理美丽的鬓发，对着镜子贴上好看的花黄。”

　　关于句式特点。这首诗在句式上有民歌特色。第①句为复沓句，两句更换少数词语，即构成复沓句，类似的句子有“旦辞爷娘去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”。第②句为顶真句，前一句末尾的词语与后一句开头的词语相同。类似的有“壮士十年归，归来见天子，天子坐明堂”“出门看火伴，火伴皆惊忙”。第③句为对偶句，类似的有“朔气传金柝，寒光照铁衣”等。第④句为排比句，类似的有“东市……北市买长鞭”。

　　木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事，充满了传奇色彩。开头两段写木兰决定代父从军；第3段写木兰准备出征和奔赴战场；第4段写木兰十来年的沙场征战；第5段写木兰凯旋回朝，建功受封；第6段写木兰辞官还家。

　　2．学生理清背诵思路，强化背诵。

　　3．教师设计相关练习，指导背诵。

　　学生边忆边思，尝试背诵。

　　4．全体学生齐背。

　　　六、布置作业

　　1．背诵全诗。

　　2．课后收集花木兰的相关资料，整理成文，以待课堂交流。网络搜索从古到今杰出的巾帼英雄，并整理成文，讲给同学们听。

木兰诗的课件 篇9

　　　学习目标：

　　1、积累《木兰诗》中重点字词

　　2、赏析诗中的木兰形象

　　　课前学习：选择诗的片段，与同伴进行课本剧表演

　　　课堂学习：

　　　第一块：积累字词，整体感知课文

　　1导入：播放电影《花木兰》片断观看

　　2组织朗读(要求读准字音);评价;全班齐读。个别学生朗读;其他学生评价;齐读。

　　3看页下注释，理解大意，准备质疑。阅读、思考、讨论

　　4组织交流、评价(强调古今有差异的词语)交流、互评

　　　第二块：设计情境，精读课文内容

　　1问题情境：在我们的印象中，中国古代的女子似乎是足不出户的。而木兰却在战场上立下了赫赫战功，你认为这可信吗?为什么?

　　阅读思考

　　2组织交流、评价交流、互评

　　3电影中拍了很多战争的场面，而诗中只是精练的三句。你觉得在这首诗中战争的'场面应该详写还是略写，为什么?(提示分析这首诗中花木兰的形象)

　　小组合作讨论

　　4组织交流、评价交流、互评

　　　第三块：语文活动：课本剧《木兰诗》片段

　　1小组合作，选取《木兰诗》片段，分角色表演。按小组的顺序，分别到讲台前表演。

　　2组织交流、评价交流、互评

　　　课后学习：

　　同伴竞赛：看谁背诵《木兰诗》又准确又迅速。

木兰诗的课件 篇10

　　　一、概述

　　《木兰诗》这首诗是七年级语文下册第二单元的课文(第十课)。《木兰诗》的教学共分为两个课时完成。第一课时，创设情境，激发学生的学习欲望;指导学生有感情地朗读全诗，整体感知诗歌内容，了解人物形象，感受木兰的女儿情、英雄气，了解她的智慧，胆略和才能;学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。第二课时，熟读课文，品味语言并当堂背诵;理解这首诗详略分明的写作特色，并进行片断写作训练，提高学生想象和联想能力，进一步理解木兰形象。

　　　二、教学目标分析

　　(一)、知识与技能：

　　1.了解人物形象，感受木兰的女儿情、英雄气，了解她的智慧，胆略和才能。

　　2.学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的.向往。

　　3.培养学生独立研究、合作探究的能力。了解诗中详写和略写的部分，理解这首诗歌详略分明的特点。

　　4、背诵课文。

　　(二)、过程与方法：

　　1、在师生反复朗读课文的基础上，采用小组合作交流的方式，结合注释，疏通文意，理解课文内容，分析花木兰人物形象。

　　2、在教师科学方法的指引下，快速背诵课文。

　　(三)、情感态度与价值观：

　　1、感受木兰勤劳朴实、刚毅勇敢的性格，学习古代劳动人民的爱国精神。

　　2、体验文中木兰对和平美好生活的向往之情。

　　　三、学习者特征分析

　　七年级学生正处于文言文学习的初级阶段，虽然学习了一些简单的文言文，但文言字词还在积累之中。他们思维活跃，表现欲很强，喜欢合作交流学习的方式。朗朗上口的乐府诗歌，学生们乐读，易背，因此一定要注重朗读训练，要求学生读准字音，读出感情，才能培养良好的语感，另外学生在语言表达和写作上正在形成阶段，有待培养提高，因此写作训练必不可少。

　　　四、教学策略选择与设计

　　本课教学我主要采用多媒体课件展示法、诵读法、复述法、鉴赏法和讨论探究法等方法。语文教学应注重培养学生听说读写的能力，这是一首典型的乐府诗，教学中，我首先利用多媒体课件展示“木兰从军”的画面，让学生一下子就进入到课文的情境中来，教学中我主要采用诵读法，让学生在反复的诵读中，深入体会诗中蕴涵的思想感情，理解主人公的美好情操。在诵读品味、细细咀嚼文中精妙语言，慢慢体味独特情感的过程中使学生对人物形象有更深刻的认识和理解，情感一步步得到共鸣;同时，为了让学生从整体上把握诗歌内容，便于背诵，我采用复述法，提示学生复述时不仅要掌握诗中叙事的各个环节，而且要注意抓住重点，做到详略得当。引导学生清晰、流畅、有条理地表达。诗歌教学还应培养学生鉴赏诗歌的能力，教学时我还运用鉴赏法，集中鉴赏本文繁简相宜、形象丰满的写作特色，鼓励学生发挥联想想象，让学生体会本文详略分明的特点，进一步感受木兰的形象。教学过程中，我注重学生学习能力的培养，每个环节都让他们独立研究，或者小组合作探究，利用各种方法解决问题寻求知识。

　　　五、教学资源与工具设计

　　多媒体课件(花木兰从军片段)、文言文词典

　　　六、教学过程：

　　第一课时

　　　一、创设情景，导入新课。

　　1、千百年来，花木兰已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，美国迪斯尼公司将她的艺术形象搬上了银幕。可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世，流传海外。播放动画片《花木兰》片段，学生欣赏。

　　这个故事最早却来源于一首诗——《木兰诗》(板书课题)下面就让我们一起来深入学习北朝民歌《木兰诗》。

　　2、介绍作品。《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。

　　《“乐府诗”——继《诗经》《楚词》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体。

　　“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考查政治得失。《木兰诗》与《古诗为焦仲卿妻作》即《孔雀东南飞》，被称为乐府民歌中的“双璧”。

　　二.整体感知。

　　1.范读课文(配乐朗读)，学生在听中提出应注意的字音。

　　2.小组疏通文意，说说情节：学生用自己语言简要复述故事情节。

　　3、要求以“木兰_________”句式概括每节内容，横线上限填四个字。

　　(木兰停机叹息、代父从军、奔赴战场、征战沙场、还朝辞官、会见亲人、讴歌英雄)

　　女儿性情英雄气概女儿性情

　　三.赏析人物。

　　1、学生再读课文，四人一组讨论：要求以“我从课文_____读到木兰是一个_____的人”句式来说。板书：

　　勤劳、善良、淳朴、谨慎(女儿性情)

　　机智、勇敢、刚毅、忠孝两全(英雄气概)

　　教师小结：木兰之所以能流芳百世，因为她既有女儿情怀，更具英雄气慨的古代杰出巾帼英雄形象，在代父从军中看到了她强烈的爱国情怀和渴望和平的心愿。

　　2.学生举例我国历史上的巾帼英雄(如穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰)。

　　3、其实在地方戏曲中也有歌颂巾帼英雄的作品，学生欣赏豫剧《谁说女子不如男》。

木兰诗的课件 篇11

　　一、教法建议

　　抛砖引玉

　　1.本单元“单元提示”强调：“学习本单元，要整体感知课文大意，欣赏优美、精彩的语言。”“《木兰诗》塑造了一个巾帼英雄形象，为千古传诵的名篇”，故教学本课不宜进行支离破碎的翻译，宜从整体上把握故事情节和木兰的形象，并把全诗的背诵作为学习重点。

　　2.本诗为北朝民歌，刚健清新，表现了古代北方人民英武豪迈的气概。它成功地运用了对偶和排比等修辞方祛，使得全诗气势雄浑，而又易记、易诵。习诵时，要注意体会它的民歌特色。

　　3.这首叙事诗充满传奇色彩。故事情节曲折，富有戏剧性。叙述洋略得当，如木兰沙场征战，思念亲人，心理描写细腻传神;而关山飞度，百战建功，却只用寥寥几句诗来概括，学习本诗应注意体会它的剪裁艺术。

　　指点迷津

　　重难点突破设想：首先攻克难点。针对“木兰形象的把握”这一难点，可以这样考虑教学思路：

　　1.在熟悉全诗内容的基础上，指名讲述故事的大意。

　　2.结合下面练习，开展小组讨论，析误辨正，然后集中交流。要点小结：第A项比较正确，它把握了全诗的“核”;第B、C、D项不仅离“文”太远，而且还含有错误的分析。

　　附练习：

　　下边是对木兰的几种评价，你认为哪一种正确?如果认为都不正确，那么，谈谈你自己的看法。

　　A.木兰替父从军，表现了古代北方劳动妇女的英雄气概和爱国精神。

　　B.木兰替父从军，表现了古代战争的残酷和对统治阶级战争政策的否定。

　　C.木兰替父从军，不仅表现了古代人民要求男女平等的愿望，而又反映出他们对和平 劳动生活的向往。

　　D.木兰替父从军，不仅表现了爱国精神，而且表现了古代人民对男尊女卑的封建礼教 的抗议。

　　3.教师示范评析。要点提示：以第二段为例。一、二句写木兰母女对话，意图是引出木兰复杂、激荡的内心活动——前方战事紧张，皇上征兵，阿爷在册，家中无可征男丁。辗转思索，决心既下：“愿为市鞍马，从此替爷征。”一个“愿”宇，一个“替”字，显示了这位女子果敢、坚定的信念。

　　4.指导分级选段品读，然后交流。

　　5.教师相机点投，形成统一要点。

　　为突破“诗的剪裁艺术”这一难点，可采用以下步骤：

　　①引导学生明确：本诗的剪裁艺术主要表现为“详略得当”。

　　③快速默读全诗，整理出故事的基本轮廓：纺线想心事——准备出征——恋别登程——沙场征战——得胜辞行——荣归故里。

　　③把握木兰形象，细心探究：上述各情节中，哪些是详写，哪些是略写?民歌的作者为什么如此剪裁?

　　④组织学生交流，再归结要领。

　　接着是掌握重点：

　　1.关于对偶和排比

　　①运用识记法熟知定义要点。

　　古代诗文里经常把结构相同(或基本相同)、字数相等(或基本相等)的两个短语、句子或句子成分，相称地排列在一起，表达相似、相反或相关的意思，这种修辞方法叫对偶。排比是由三个或三个以上结构相同或相似、语气一致的短语、句子或句子成分排列起来组成。无论叙事、议论、抒情，都可以用这种修辞方法来加强语势，或表示逐层深入。

　　②采用比较法辨明差异。对偶和排比容易“错位”。如何辨“明”?应从结构、功能等方面加以比照。

　　③借助例句实际训练。

　　例：昨夜/见军帖，可汗/大点兵。该句显然不是对偶。因为两个句子仅字数相等，结构前后相去甚远——“见军帖”是动宾短语，“大点兵”是偏正短语。

　　如果要品味排比句的修辞神韵，应在具体语境中选例、析例。

　　2.关于习诵

　　①教师示范背诵，以激发学生兴趣。

　　③指导学生运用科学的方法快速背诵。如：A.各个击破法(理解各部分，逐步习诵);B.画面再现法(如三、六段，边读边联想情景);C.小组竞赛法(五至六人一组，用“接龙”方法背诵);D.自我检测法(在草稿纸上只写出每句的领头字，自己独立地诵读)。

　　　二、学海导航

　　学法指要

　　(一)《木兰诗》是一首什么题材的诗?作品时代怎样?

　　提示：

　　《木兰诗》选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是一首北朝乐府民歌。它产生的时代众说纷纭，但从历史地理的条件可以判定事和诗可能产生后魏，这诗产生于民间，在长期流传过程中，有经后代文人润色的痕迹，但基本上还是保存了民歌易记易诵的特色。

　　《乐府诗集》是最完备的一部乐府歌辞总集，其中的民歌，较生动地反映了当时的社会生活和风土人民，分南歌、北歌两大部分。北歌，即北方民族民歌，题才广泛，格调雄颈、热烈、质朴。

　　(二)二百年来，木兰这个形象为什么深受人们的喜爱?试根据课文进行分析。

　　提示：

　　这首叙事诗，是按时间顺序写的。全诗分为六段。

　　第一段：从“唧唧得唧唧”到“从此替爷征”，木兰得征兵的消息，准备代父从军。

　　诗的开头四句，先写木兰坐在织布机上停织叹息的情况;接着，用四句问答的形式，自然民间入对征兵之事的叙述，“昨夜见军帖”，可见战事的紧急;“大点兵”可见征兵规模之大，战事的严重。“十二”、“卷卷”，都极言多，表明情势的急迫，父亲被征已不可免。“阿爷无大儿，木兰无长兄”一组排比句，照应前段，点明叹息的原因。接下去的“愿为市鞍马，从此替爷征”两句，表明木兰经过激烈的思想斗争，毅然决定替父从军。在封建社会中，妇女抛头露面被视为“非礼”，而木兰却女扮男装，准备和男儿一起，奔赴战场。到这里，木兰的勇敢、果断的性格，已给读者留下了第一个鲜明的印象。

　　第二段：木兰做入伍准备和赴战地途中的见闻、感受。

　　先写木兰紧张筹备，整装待发。用“东”、“西”、“南”、“北”这种民歌常用的铺陈手法，借以突出准备工作的繁忙。

　　后面八句，是两组排比句。既表现了一个女孩子离家愈远，思亲愈切的感情，又写出了出征的历程，行军的疾速。读着，我们好像听到了黄河的涛声，燕山的马嘶，看到主人公纵马奔驰在漫长崎岖的征程，去迎接战斗。

　　第三段：概括记叙木兰十年征战的情况。

　　前面两句，写一路行军的情况。“万里”一词，显出路程之遥;“关山度若飞”，用夸张表现行军疾速，烘托了她威武、矫健的形象。

　　接着，抓住战地生活中具有鲜明特征的事物，渲染了战场的气氛和环境的艰苦，描写简洁、生动，使读者好像听到了寒风中阵阵的刁斗声，看到了冰冷的月光照射着战士的铠甲，寒光熠。最后两句，前句写战争的激烈，以衬托木兰的骁勇和刚强。十年的征战，对一个改扮男装的女孩子，有着多少不寻常的经历啊!在呵气成冰的夜晚，木兰多少回彻夜不眠，和战友们风驰电掣，越过数不清的山山水水。尽管没有正面写怎样战斗，怎样生活，但在战场上战马飞驰的形象，却生动地概括了她十年战斗的生活，表明她经过无数次血与火的考验，经受了严酷战争的磨炼，终于历尽艰辛，屡克顽敌，成为建立了赫赫战功的英雄而凯旋归来。

　　第四段：木兰入朝受赏，向天子表明了不受官爵，解甲还乡的请求。

　　因战功卓著，木兰受到天子的接见，被加官晋级，赏赐了数不清的财物。“策勋十二转，赏赐百千强”两句，在前段的基础上，进一步赞扬她超出男子的勇敢和才智，同时，也为下面的辞官作了铺垫。

　　勋位如此之高，赏赐如此之多，然而，木兰却不屑一顾。她深切地怀念着故乡。十年奋战对她来说，并非为了受赏加爵，而只是为了争得安定地从事劳动的生活权力，因此，木兰坚决地作出了解甲归田的请求。处于长期封建战争动乱中的人民，十分渴望和平美好的劳动生活，他们把这一愿望，寄托于木兰形象之中。木兰辞归这一情况的设置，正反映了人民群众的理想。

　　“辞官”一节，在木兰形象的塑造上有着十分重要的意义。木兰在建立功勋后，没有以此为阶梯，进入统治阶级的行列。相反，却解甲归田，回到了人民之中。因而使这位古代女英雄的艺术形象，放射出耀眼的光彩，也使诗歌具有强烈的人民性，而有别于封建文人的作品。

　　第五段：木兰与家人的.欢聚，改装后同伴的惊讶。

　　“爷娘闻女来”，以下三组排比句，写出听到木兰归来的喜讯后，家人的欢欣：父母出迎，姐姐理装，小弟宰猪羊，一派忙碌、热闹的景象。

　　“开我东阁门”，以下六个排比句，细述木兰归家后的一连串举动。“当窗理云鬓，对镜帖花黄”，真切地表现了她的女性特征。到此为止“完成了木兰这一艺术形象的最后一笔，一个淳朴、勤劳，既英武豪放，又美丽动人的古代杰出女英雄，栩栩如生地立在人们的眼前。

　　从“出门看火伴”以下四句，由“火伴”的“惊忙”，衬托出木兰的不凡。

　　第六段：以兔作比，写出木兰的豪感，表现了人们对女英雄的赞美。

　　“安排辩我是雄雌”，画龙点睛地揭示出全诗的思想意义。木兰穿上男装，在战场上驰聘格斗时，同男战士一样吃苦，一样勇敢，根本分不清是男是女。

　　“男尊女卑”，是封建伦理道理的主要内容，是束缚妇女的沉重的精神枷锁。而木兰以超出一般男子的卓著功勋和藏视功名富贵的美富，无情地嘲讽了封建统治阶级轻视妇女的伦理观念，揭示了全诗的思想意义。

　　这首优秀的古代民歌，生动地描述了木兰女扮男装代父从军的故事，成功地塑造了一个勤劳、质朴、坚强、勇敢、蔑视官爵利禄的古代女英雄的高大形象，在一定程度上反映了古代劳动人民的理想和愿望，时至今日，木兰的形象，还成为广大妇女引以自豪的榜样，成为鼓舞妇女勇往直前的精神力量。千百年来，一直深受人们的喜爱。

　　(三)《木兰诗》是我国古代一首著名的叙事诗，被誉为“乐府双璧”之一。它叙述了木兰代父从军十多年以及立功后不接受奖赏而还乡的故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神。此诗充满传奇色彩，情节曲折，戏剧性强。在选材、组材上注重详略得当、疏密相间，很值得我们借鉴。你能指出本诗的详略如何安排吗?

　　提示：

　　木兰既是普通劳动妇女，又是代父从军驰聘沙场的巾帼英雄，她立战功而不贪荣华富贵，甘愿回故里重过普通妇女的生活，这正是木兰形象具有强烈的感染力，至今广为流传的原因之所在，所以作者对木兰从军的缘由、惜别、辞官、还家铺叙得不厌其烦。

　　作为一个女儿家，和男子一样昼夜兼程奔赴前线，那艰难可想而知，作者用两组“旦辞……暮宿(至)……”诗句写出征途的遥远，行军的神速和军情的紧急。同时连用两句“不闻……但闻……”，巧妙而细腻地刻画出木兰对亲人的深切思念之情，烘托出人物形象。

　　因为诗的重要不在于写战争本身，而在于讴歌颂扬木兰勇于献身不图荣华的高尚情操，所以描述出征前的准备只用短短四句，描述战地生活只用六句，既写她跋山涉水、驰聘沙场，又写了战争的残酷及时间长，突出了木兰的出生入死劳功高，从侧面表现人物，给读者想象的空间。

　　木兰代父从军，凯旋还朝，她不图功名利禄，愿回家过耕织生活，表现了她淡泊名利的高尚品格。诗中详细地描绘了木兰回乡与家人团聚以及恢复女儿装时的喜悦之情，渲染了热烈的场面，这欢乐的气氛，充分了生活气息。

　　作者就是这样详略得当地塑造了木兰这个不朽人物的形象，刻画出她勤劳、善良、机智、勇敢、刚毅、淳朴、爱国的优秀品质，使其成为家喻户晓的巾帼英雄。

　　(四)阅读文言文，必须掌握一定量的词语，请积累本诗的一些重要字词。

　　示例：

　　1.多音字：

　　kě可以 hàn汗水 jiàn四溅

　　可 汗 溅

　　kè可汗 hán可汗 jiān溅溅

　　yàn燕子 zhù著作 qiǎng强大

　　燕 著 强 qiǎng勉强

　　yān燕山 zhuó穿着 jiàng倔强

　　2.通假字：

　　对镜帖花黄：帖，同“贴”。

　　出门看火伴：火，同“伙”。

　　3.词语补释：

　　何所思：想的是什么，即“所思何”。所思，名词性的“所”字结构。疑问句中代词作宾语，宾语前置。“何所忆”与此同。

　　但闻：只听到。但，只。

　　胡骑鸣啾啾：胡人战马啾啾的叫声。胡，古代对北方少数民族的称呼。骑，旧读(jì)，这里作“战马”讲。现统读为qí。

　　寒光：清冷的月光。

　　愿驰千里足，希望骑上千里马。驰，动词，使……驰，这里可译为“骑上”。

　　4.重点实词：

　　可所亿：思念 有爷名：父亲 市鞍马：买

　　戎机：军机，军事 朔气：北方的寒气 百千强：有余

　　不用尚书郎：不愿作 扶将：扶持 花黄：妇女脸上的一种装饰

　　提示及答案：诗中屡次提到一些数字，如：“军书十二卷”、“策勋十二转”、“同行十二年”、“壮士十年归”。其实，“十二”是极言其多，“十年”不过是举个成数，都不能认作确实的数字。这样的运用数字，不拘泥事实，和开头写木兰当户织的情景，结尾吟唱者的话，还有中间的“东市买……北市买……”、“爷娘闻女来……小弟闻……”两节，都体现了民歌的特点。

木兰诗的课件 篇12

　　《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌，记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事，充溢传奇色彩。

　　这首诗塑造了木兰这一不朽的'人物形象，既富有传奇色彩，而又真切动人。木兰既是奇女子又是普通人，既是巾帼英雄又是平民少女，既是矫健的勇士又是娇美的孩子。她勤劳善良又坚毅勇敢，淳朴质朴又机敏活泼，热爱亲人又报效国家，不慕高官厚禄而热爱和平生活。一千多年来，木兰代父从军的故事在我国家喻户晓，木兰的形象一直深受人们喜爱。

　　这首诗具有浓郁的民歌特色。全诗以“木兰是女郎”来构思木兰的传奇故事，富有浪漫色彩。繁简布置极具匠心，虽然写的是战争题材，但着墨较多的却是生活场景和儿女情态，富有生活气息。诗中以人物问答来刻画人物心理，生动细致；以众多的铺陈排比来描述行为情态，神气跃然；以风趣的比喻来收束全诗，令人回味。这就使作品具有强烈的艺术感染力。

木兰诗的课件 篇13

　　　一、教学目标：

　　知识与能力目标：

　　1、初步了解南朝民歌的特点和修辞特点。

　　2、学会诵读和背诵这首古诗。

　　3、培养探究能力

　　过程和方法目标：

　　诵读中讨论和探究问题，养成利用各种渠道解决问题的能力。

　　情感、态度和价值观目标：

　　1、感受木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。

　　2、培养主动探究的精神，享受探究问题的乐趣。

　　　教学过程：

　　　一、导问：中国（古今中外）有哪些著名的巾帼英雄？

　　参考备案：穆桂英、刘胡兰、秋瑾、撒切尔夫人、

　　　二、简介背景

　　欣赏京剧、豫剧、动画片、邮票等简单片段，激发兴趣。

　　兴趣是最好的老师，良好的兴趣可以转化为学习的动力。观察学生对学习是否感兴趣可以先看学生的注意力是否集中到学习的活动内容中，再看学生对学习的内容和方式是否感到兴奋、愉悦，然后看学生是否具有进一步学习的愿望。一个好的活动内容和方式，常常使一些学生在完成了正规的活动内容之后，还想继续进行。

　　　三、配乐朗读

　　达到整体感知的目的，也为背诵打下基础。

　　　四、复述故事

　　进一步感知课文，也为下面的探究服务。

　　　五、主动发现问题，寻找探究点

　　主要指老师与学生、学生与学生之间能否围绕着学习目标或在探索活动中提出的有思维价值的问题（包括老师提出的启发性问题）展开讨论，讨论的形式可以灵活多样。

　　探究点参考备案：

　　1、南朝民歌的修辞运用（或特点）

　　2、从《木兰诗》中看中国古代女子的服饰

　　3、从《木兰诗》中爷的称呼看中国古代的称呼与地位

　　4、中国古代几次的女扮男装出征的巾帼英雄

　　5、我对木兰的看法

　　6、诗歌的凝练的语言分析

　　7、木兰为什么不当官？（古代女子的`三从四德）

　　8、中国古代著名女子研究（要做名女人，从正道上讲，须合于立德、立功、立字三标准。班昭、孟光是为以立德闻名；花木兰、梁红玉是为以立功出名；李清照、朱淑贞是以立字闻世。）

　　9、中外影视作品对木兰形象塑造的差异。

　　　六、学生合作探究

　　主要指学生能否围绕着探究点，通过探索活动（可以是实践活动、小组讨论、看教科书、看录像等多种形式），向教科书、教师、同学大胆质疑问难、提出见解，培养学生具有良好的行为习惯，遵守活动规则，会倾听、理解别人的发言，主动自觉的与别人合作，共同完成学习任务。

　　　七、交流探究成果

　　指通过探究活动，学生与老师、学生与学生之间可以对共同关心的某些问题达成共识，可以对某些问题做出合理的解释，也可以通过动脑、动手解决某些问题或寻找到解决问题的有效办法、途径。

　　　八、自由诵读课文，直至背诵。

　　　九、布置作业

　　建议：以《木兰诗》为例，第八周的这堂课是否可以上成学生合作探究活动课（第六个教学过程），或探究结果汇报课（第七个教学过程）。

木兰诗的课件 篇14

　　[教学目标及重点]

　　l．诵读课文，理解文章内容。

　　2．理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。

　　3．学习本文详细得当的叙事方法，领会故事情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。

　　[教学课型及课时]

　　1．教读课

　　2．一课时

　　[媒体设计]

　　多媒体：选取材料制作成课件

　　[教学步骤]

　　一、导入新课

　　同学们，你们知道木兰这个人物吗？哪一个同学给大家讲一下关于木兰的故事？（学生讲故事）木兰替父从军的故事流传了一千多年，你认为木兰成为世世代代人们所景仰的英雄人物的原因在哪里？（学生自由发言，教师总结要点）木兰是一位爱国的女英雄。她替父从军，是出于关心国家安危，体恤父亲年迈力衰；她不畏艰苦，勇敢作战，是出于保卫家乡、保卫祖国的坚强意志；她厌弃高官厚禄，而渴望过和平劳动的生活──这些，都表现了人民英雄的本色，也反映了古代劳动人民的美好意愿和理想。好，我们就来共同看一看《木兰诗》中是怎样塑造木兰的形象的。

　　二、整体感知

　　1．教师范读课文，学生解决生字词。

　　2．解题：《木兰诗》是一首什么题材的诗?作品时代怎样?

　　明确：（用课件打出）

　　《木兰诗》选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是一首北朝乐府民歌。它产生的时代众说纷纭，但从历史地理的条件可以判定事和诗可能产生后魏，这诗产生于民间，在长期流传过程中，有经后代文人润色的痕迹，但基本上还是保存了民歌易记易诵的特色。

　　《乐府诗集》是最完备的一部乐府歌辞总集，其中的民歌，较生动地反映了当时的社会生活和风土人民，分南歌、北歌两大部分。北歌，即北方民族民歌，题才广泛，格调雄颈、热烈、质朴。

　　三、共同研习课文

　　1．二百年来，木兰这个形象为什么深受人们的喜爱?请根据课文进行探究分析。

　　明确：（学生的发言可能是多方面的，教师结合课件适当引导并指导学生诵读）

　　文章开头写木兰的停机叹息，设置悬念，自然而然地引出了母亲的发问，木兰的回答（板书：母问女答），富有生活实感，写出了故事的开始。木兰想到了什么？“昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名”，“军帖”的夜传，“十二卷”（虚数）的夸张，表明了军情紧急，显示出战争气氛。原来，是木兰看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父亲的名字。“阿爷无大儿，木兰无长兄”木兰既考虑到父老弟幼，无人从军的困难，又考虑到天子征兵是为保家卫国的大计，于是“愿为市鞍马，从此替爷征”，表现出木兰基于家庭情况，经过停织叹息的考虑，毅然决定代父从军。表现了木兰的深明大义、勇敢坚毅、忠孝两全。

　　“东市买骏马，西市买鞍路，南市买辔头，北市买长鞭”，写出木兰做入伍前准备，连赴东西南北四市，匆忙购置战马鞍具的情景，表现了木兰准备出征的急切心情（板书：急切准备）和赴战地途中的见闻、感受。先写木兰紧张筹备，整装待发。用“东”、“西”、“南”、“北”这种民歌常用的铺陈手法，借以突出准备工作的繁忙。“旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。旦辞黄河去，暮宿黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。”这句诗写出了木兰出征的路线，征程的遥远，行军的神速，点明了宿营地的荒凉。在荒凉夜间环境烘托中，揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情（板书：思亲情切）；从而细腻地透露出木兰少女思亲的情怀，活生生地刻画了一位少年英雄女郎的形象，形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概（板书：征途遥远）。既表现了一个女孩子离家愈远，思亲愈切的感情，又写出了出征的历程，行军的疾速。读着，我们好像听到了黄河的涛声，燕山的马嘶，看到主人公纵马奔驰在漫长崎岖的征程，去迎接战斗。

　　问：请同学们想象一下木兰十年征战的情景。“万里赴戎机，关山度若飞”，是对上段描写的奔驰征途情景高度的、形象的概括，表明驰抵战场，引到描写战场上的生活和战斗，在诗篇前后段落上起着承上启下的作用，给我们描绘出木兰身跨飞驰战马，万里奔赴战场，穿过关隘、飞越层峦的矫健雄姿。“朔气传金柝，寒光照铁衣”，这两句诗渲染了战场的气氛和环境的艰苦，描写简洁、生动，使我们好像听到了凛冽的北风传送着打更的声音，将士们在军中宿营；使我们好像看到了寒冷的月光照射着明晃晃的铠甲，哨兵们在深夜值勤。“将军百战死，壮士十年归”写出将士们出征十年，经历过上百次激烈战斗，有的战死沙场，有的凯旋归来；木兰身经长期激战，英勇善战，凯旋归来。十年的征战的血与火的考验，使木兰经受了严酷战争的磨炼，终于历尽艰辛，屡克顽敌，成为建立了赫赫战功的英雄而凯旋归来。对一个改扮男装的女孩子，有着多少不寻常的经历啊!在呵气成冰的夜晚，木兰肯定会有很多次思念家乡的彻夜不眠，也肯定会有很多次怀着家丑国恨和战友们风驰电掣，越过数不清的山山水水去艰苦战斗。

　　木兰战功卓著，入朝受赏，“策勋十二转，赏赐百千强”，表明天子为木兰记多次功、赏赐甚丰。“可汗问所欲，木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡”，勋位如此之高，赏赐如此之多，然而，木兰却不屑一顾。她深切地怀念着故乡。十年奋战对她来说，并非为了受赏加爵，而只是为了争得安定地从事劳动的生活权力，因此，木兰坚决地作出了解甲归田的请求。处于长期封建战争xxx中的人民，十分渴望和平美好的劳动生活，他们把这一愿望，寄托于木兰形象之中。木兰辞归这一情况的设置，正反映了人民群众的理想。“辞官”一节，在木兰形象的塑造上有着十分重要的意义。木兰在建立功勋后，没有以此为阶梯，进入统治阶级的行列。相反，却解甲归田，回到了人民之中。因而使这位古代女英雄的艺术形象，放射出耀眼的光彩，也使诗歌具有强烈的人民性，而有别于封建文人的作品。

　　“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”这几句诗写出了木兰胜利归来给全家亲人带来了一片欢乐的情景，富有浓郁的生活气息和亲切意味。“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄”，这几句诗写出了木兰一连串富有年轻女性特征的换装梳妆动作，表现出木兰久征胜利归来，恢复女妆，欣喜兴奋的感情。到此为止“完成了木兰这一艺术形象的最后一笔，一个淳朴、勤劳，既英武豪放，又美丽动人的古代杰出女英雄，栩栩如生地立在人们的眼前。“出门看火伴，伙伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎”，表现出伙伴看到“木兰是女郎”时的惊诧和赞叹，衬托了木兰在长期从军当中的谨慎和机警。木兰穿上男装，在战场上驰聘格斗时，同男战士一样吃苦，一样勇敢，根本分不清是男是女。木兰以超出一般男子的卓著功勋和蔑视功名富贵的美好心灵，受到了人们由衷的赞美。木兰从军的故事也就在喜剧高潮中结束。（分析时，要求学生反复诵读，达到当堂成诵）

　　2．通过学习这首诗，你认为木兰是一个什么样的人？我们应该学习她身上哪些金子般的东西？

　　明确：（学生自主探究，讨论发言）（木兰形象分析）木兰既是一个女孩子，更是一个金戈铁马的英雄。她勤劳善良，纯朴孝顺，在国家需要的时候，挺身而出，驰骋沙场，为国家尽忠效劳，表现出深明大义、勇敢坚毅，果断的效国忠心和英雄气概。从军十二年，她凭着自己的坚强毅力和机智谨慎，女儿身份一直没被揭穿。在凯旋归来后，她不贪图富贵，甘愿过回简单安定的农家生活。她是我国古代北方优秀劳动妇女的象征。

　　3．你打算做一个什么样的人？（学生自由发言）

　　[布置作业]

　　请你以本诗为素材，以《木兰传》为题编一则故事，讲给你的家人或你的朋友听，看谁讲得好。

木兰诗的课件 篇15

　　　一、激趣导入。

　　花木兰是千百年来深受人们喜爱的形象，自2000年起，河南商丘每年举办“中国商丘木兰文化节”，美国迪斯尼公司还将她的艺术形象搬上了银幕。作为一首民歌，《花木兰》对后世文学艺术产生了极其深远的影响。今天，就让我们走近《木兰诗》，走近花木兰。

　　今天我们的口号是：确立目标，合作探究，挑战成功。

　　　二、检查预习。

　　检查导读单完成情况。

　　老师：

　　1、听取组长的汇报。

　　2、抽查。

　　3、指导解决存在问题。

　　期望学生：

　　1、各小组长汇报本组完成情况。

　　2、学生纠错。

　　　三、朗读诗歌。

　　采取多种形式的朗读，感知文意，初步体会诗歌的声韵美。

　　老师：

　　1、请一位学生朗读课文，师生共同纠正读音。

　　2、指导朗读诗歌的语气。

　　期望学生：

　　1、小组内讨论用怎样的语气？

　　2、练读诗歌，力求体现诗歌的声韵美。

　　　四、疏通诗意。

　　老师：指导个别难懂的词句。

　　期望学生：借助工具书诠释全诗。

　　（小组互动合作，讨论交流，讲解诗意。）

　　　五、生成问题。

　　整理预习过程中的疑难和疑问，生成问题。

　　老师：指导各小组整理、归纳，生成问题。

　　期望学生：生成有价值的问题。

　　　六、课堂总结。

　　老师：引导学生归纳总结本节课知识点。

　　　七、布置作业。

　　1、背诵全诗。

　　2、探究理解木兰形象。