作文标题： 与WLZ交友小记关 键 词： 小学三年级 1500字
字 数： 1500字作文
本文适合： 小学三年级
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本作文是关于小学三年级1500字的作文，题目为：《与WLZ交友小记》，欢迎大家踊跃投稿。
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总评：在本文中，作者为了交上WLZ这个朋友，精心设计了一个交友“圈套”，并以自己的内心活动为主线展现“和WLZ的交往并不一帆风顺”，而“圈套”最后得到的友情却是让自己担心会不会“奄奄欲息”，结尾既表达出作者对友情的珍惜，又给读者思考的空间。但是纵观全文，描写还不够细腻生动，没能抓住人物的神态、动作等细节表现WLZ的形象特点，尽管这样，对于三年级的学生来说仍是一篇不错的关于心事的作文。
点评人：我是雨欣
初入绘画班“综合三期”，我几乎没想和任何人交友。
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我的抗交友理由很简单：绘画班的这些陌生的同学们全是三年级或三年级以上的（当时我才上二年级），怎么会看得起我、和我交朋友呢？
于是（因此） ，
我准备以“清高”自居，独来独往。 （起初的心情与后来的设圈套以及“尝试着抢救”形成了鲜明的对比。）
可是，这种所谓的“清高”没维持几天，我（却产生了像火一样布满全身）的交友欲望
就像火一样布满全身。 （于是，）我开始暗中观察每一个人，看看他（她）是不是
个（适合我）
合适的交友对象。我观察的目标一移再移，终于锁定了一个叫WLZ的男孩。他在与别人谈话时，看得出（他）是个交友老手， （我想）我们如果成为朋友，肯定会相处（得很）融洽
的。 （本段是全文的分水岭，但要叙述清楚从什么地方表现出对方是“交友高手”，与“交友高手”成为朋友，为什么会“相处融洽”。）
锁定目标（于是） ，我开始有意识地和他接触。 （有）一次，我早早来到了绘画班。
这次来早，是我精心设计的一个交友“圈套”。因为WLZ平时来得也很早，这样他来之后，我就可以找机会和他聊天了。为保证
“圈套”圆满成功（能“套”住他） ，我特意把书包放在WLZ常坐的位置旁边的凳子上。 （当时）教室里空无一人，我闲着无聊，开始在教室里四处走动。走着走着，我忽然想起一个问题：如果我呆在教室的话，WLZ来了，看到我和我的书包，要是不好意思坐他原来常坐的座位呢？我决定先到教室外的长廊去玩一会儿，同时观察他来后坐的位置。 （通过外在的行为与内心活动描写，既表达了交友的欲望，又反映出了内心的不安。）
我等呀等，好半天还是不见一个人来，
心中正（当）急燥（时） ，突然听到跑步的声音，急忙回头一看，
正是WLZ来了。他跑进教室，径直坐在他常坐的位置上，对我的“圈套”没有丝毫的察觉。我
暗自窃喜：哈哈，WLZ，你就要进入我的“圈套”了！
（就在）我正准备向我的座位走去（时） ，却猛然意识到
，我（自己）
竟犯了一个天大的错误：我的“圈套”存在着一个足以让WLZ“逃脱”的大漏洞。这个漏洞就是：如果我过去坐在他旁边，他要是不好意思，完全可以换个位置！
教室里的空座位多的是呢！
唉，没办法，“箭在弦上，不得不发”，
我只好硬着头皮，走到了我的座位上。现在，就看老天爷怎么安排了！
我心里正十五只吊桶打水——七上八下的，谁知，他对我笑了笑，并有一搭没一搭地与我闲聊。我这才醒悟过来——当我在观察他时，他也在暗暗地观察我！
他可能也意识到了这一点，我们相视而笑。 （本段一气呵成，以内心活动推动情节的起伏发展。）
但是，和WLZ的交
友（往）并不
总是这么一帆风顺， （在）综四（综合四期）、综五
两期，我深有感触。这两期中，不知什么原因，我和他的
友谊（交往）若即若离，
仿佛进入“冷战”状态似的。不过，到了综六、综七，我交友的鬼点子更多了，就尝试着
搭（抢）救我们这奄奄欲息、要活不活、要死不死的友情。结果，我成功了。 （前段已经说明了交友成功，本段就应该是“交往”，其次“搭救”不确切，应改为“抢救”。但
本段的看点在于怎么“尝试着抢救”，因此应该简要叙述为什么“我成功了”。
下段的事例只能说明朋友间或同学间的相互关心，不能用来说“抢救”友情。 ）
上综七时， （有）一天，我上课时发高烧，头晕，还有些恶心，脚和腿也不舒服，站也不是，坐也不是。老师发现后，就让我
别画画了，趴在画桌上休息一会儿。我趴在桌子上，想入睡，却睡不着。坐在我旁边的WLZ就安慰我：“没事的，这次你发烧，下次有了免疫力，就不会发烧了。”我心想：发烧后，病就不会复发了？不可能！
不过，我心中还是涌动着丝丝温暖和感动。
上节绘画课上课之前，我和WLZ去长廊里看鱼。这时我们已经是非常好的朋友了。有一条小鱼，蹦出了鱼缸，正无助地挣扎着。我们想把它放到鱼缸中，又怕不小心把它弄死，就站在那里望着它，手足无措。这无助挣扎的小鱼，像不像我与WLZ的友情奄奄欲息的时候呢？ （引用小鱼的遭遇表达内心对友谊的珍惜之情，但本段与前段之间要有过渡句。）
望着小鱼，我突然像是知道了很多…… （留下悬念，引人思考，很不错的结尾方式。）
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